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运白菜说课稿

运白菜说课稿1

一、教学内容分析

1、教学主要内容

义务教育课程标准试验教科书（北师大版）数学，2课时（第一课时）。

2、教材编写特点

教材运用主题图的形式，创设了“运白菜”这一情境，引导学生提出连减计算的问题，并解决问题。在解决问题的过程中，提倡方法的多样性。

3、教材内容的核心数学思想

在一年级下册“乘船”一课，学过百以内数的连减计算。当时学生体验到从一个数依次减去两个减数所得的差与从这个数减去那两个减数之和所得的差是全都的。可是当时还没学过小括号，所以还不能用一个综合算式表示从一个数减去两个数之和的运算。教材留意结合实际情境，使学生体会数学在实际生活中的作用，并能解决日常生活中一些用连减计算的实际问题。

本课节的教学重点是让学生通过自主探究、合作沟通，探究连减混合运算的方法，能结合详细情境进展估算；以及连减两步应用题的构造及数量关系。教学难点是表达两种解法的解题思路。

4、我的思索

数学教学活动必需建立在学生的认知进展水平和已有的学问阅历根底之上。建构主义学习理论认为,学习不是简洁的学问转移和传递，而是学习者主动地建构自己的学问阅历的过程，学习者要将正式的学问与自己日常的直觉阅历联系起来。缺少生活阅历的课程，将是不完整的课程；缺少对学生生活阅历的关注，将是不完整的学生关注。因此，教师必需依据教学对象、教学内容和教学环境的详细状况制造性地进展工作，使学问的呈现形式更贴近于学生生活的阅历。在教学中要注意把教材内容与生活实践结合起来，加强数学教学的实践性，给数学找到生活的原型。这样做，更有利于提高学生数学学习的技能、学习的兴趣，以及培育学生主动探究﹑自主学习的意识。本课将运用好“运白菜”这一问题情境，使学生在教师的引导下，充分运用已有的学问阅历，自发解决问题，把生活中的问题作为课程资源超水平的发挥。

本课题教学活动的三个特点：

我认为这个学习活动有三个特点：一是生活化。所提出的问题是生活中时常会遇到的。二是具有挑战性。需要学生仔细调动和组织原有学问才能解决问题。三是开放性。解决问题的方法不是惟一的。因此，这个学习活动具有多方面的价值。

本课题教学设计的一些想法：

南师大课程与教学论专家杨启亮教授说过：“教材不是供传授的经典，不是供把握的目的，不是供记忆的学问仓库，而是供教学使用的材料。面对新课程标准，教师和学生不是“材料员”而是“建筑师”，他们是材料的仆人，更是新材料和新教学才智创生的主体。”这段精辟的论述，指明白教学中师生对教材开发的必要性和重要性。现行试验教材尽管在编写上有了很大的改良，但随着课程改革的深入开展以及教育理论的不断丰富和进展，在教学实践的过程中，试验教材仍可能存在有待完善之处。

比方“连减问题”在生活中有许多题材，教材采纳“运白菜”这一题材创设情境，我认为是适宜的。学生在一年级下期学过“100以内数的连加、连减和加减混合运算及其应用”，本册刚学过“三位数的加减运算及其应用”，这些都是学习“三位数连加、连减和加减混合运算及其应用”的重要根底。我们应当以学生已有的学问、阅历为根底，找准新旧学问的连接点，或旧学问的延长点，突破常见的“购物情境”，拓宽学生的学问面。在学生认知的“最近进展区”实行迁移训练，创设问题情境，导入新课。

但我认为，本课节的教学重点是让学生探究连减混合运算的方法，并能结合详细情境进展估算。我认为对三位数的加减法的计算力量，可以训练但不是重点，教材在“运白菜”这一情境中消失的三位数过繁（第一车运走256棵，第一车运走288棵），我认为不利于学生对两种解法的探究，以及不利于对今后减法运算性质的学习认知，达不到对学生简算技能的培育。因此，本课在设计时，对“运白菜”这一情境中消失的三位数进展了改动：第一车运走255棵，第一车运走245棵。这样做我认为有以下几个好处：

（1）同样是三位数的连减，但学生在计算的时间上、难度上会大大降低。教师和学生的留意力会更多地移到探究连减混合运算的方法上来。

（2）可以让学生对两种解法的解题思路的不同、必要性、最优解法产生更好的熟悉，渗透简算意识，提高计算技能。

（3）让学生对习题的解决有了学问的依托，这样做有利于因材施教、熬炼和提高学生思维的敏捷性。比方：①436-179-21=436-（179+21）=436-200=236②368-（168+127）=368-168-127=200-127=73

通过教师对学生生活及兴趣的