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小学语文低年级识字教学存在的问题及发展策略

目录

TOC\o1-2\h\u18488一、引言 2

4496（一）研究背景 2

18259（二）研究意义 2

27734（三）概念界定 3

30547二、小学语文低年级识字教学的现状分析 3

16768（一）识字兴趣 3

22017（二）识字途径 3

25108（三）识字方法 4

14602三、小学语文低年级识字教学存在的问题 4

31432（一）教师对识字教学重视度有限 4

31007（二）教学模式缺乏创新性 4

11538（三）课后作业负担重、形式单一 5

22337四、小学语文低年级识字教学存在问题的原因分析 5

19915（一）识字量大，负担过重 5

30038（二）阶段特点，造成困难 5

24045（三）教法不当，阻碍识字 6

17523五、小学语文低年级识字教学的完善策略 6

13869（一）重视识字教学语言环境的创设 6

7818（二）猜谜语编顺口溜识字，丰富识字教学 6

25732（三）多种多样的识字方法，提高识字能力 7

11858（四）联系生活，开阔识字视野 9

29413六、结语 9

8101参考文献 9

【摘要】识字不仅是小学阶段的基础教育，更是学生进行学习的基础、读写的基础、是学好语文知识的重要前提。识字量的多少直接关系到阅读时间和阅读理解水平。但是，由于受到“新课改”的影响，语文课的阅读量越来越大，对汉字的认识及理解的要求也变得越来越高，所以我们更需要重视识字教育。本文首先对低年级阶段的学生的识字情况进行分析和研究，找出其存在的问题和缺陷，并对小学语文低年级的识字教学给出具体的解决方案。

【关键词】识字教学；小学语文；低年级学生

一、引言

（一）研究背景

识字和写字的基本前提就是阅读和写作，这也是教学过程中的重点所在。有研究指出：“小学生识字的数目紧密关系着语文的学业成绩。从大致层面来看，识字量的多少会展现出一个学生的语文水平。”林友汉：《快乐识字趣味教学——小学语文识字教学探析》，载《山海经：教育前沿》2021年第6期，第18页。《义务教育语文课程标准（2011

林友汉：《快乐识字趣味教学——小学语文识字教学探析》，载《山海经：教育前沿》2021年第6期，第18页。

高琴：《新课改背景下小学语文识字教学的有效途径探究》，载《课堂内外（小学教研）》2021年第4期，第18页。

（二）研究意义

研究意义可以从理论意义和现实意义两方面分析.

一是理论意义。首先，识字是小学教育的基础，而小学识字是语文教学的重要任务。教学效果直接影响到识字教学的整体效果。第二，扫盲过程对提高小学低年级的认识起着重要作用。教师必须能够根据幼儿心理发展的规律，采用科学合理、对儿童友好的教学方法并抓住小学的年龄特点和象形文字特点。

二是现实意义。这项研究，发现并解决了低年级的识字问题，并通过解决这些问题的有效策略，提高扫盲教学的效果。小学所有语言的教学都包括识字，特别是在低年级语文教学，但在实践中，教师在确定识字教学目标、评价方法和教学策略等方面存在问题，与学生在识字、能力、方法等方面的兴趣密切相关。本论文选取了小学低年级教育中存在的问题进行研究，深入推行到具体的教学课堂中去，并采取有针对性的措施，为更多低年级小学教师提供实际协助，以期优化教学方法。

（三）概念界定

识字有三个方面的意义：一是认识汉字也就是汉字的“形”，二是理解汉字的发音和意义，三是识字作为一个懂得知识的人。识字包括对汉字发音的了解、对象形文字的了解、对象形文字意义的理解。识字教学被定义为语文教师进行汉字认、读、写教学的教学活动，其目的是让学生学习书写和熟练使用汉字许春霞：《

许春霞：《部编本低年级语文识字教学初探》，载《科学咨询》2021年第20期，第24页。

因此，本文所说的识字教育，是由语文教师在相关理论基础上，结合其他文字资料实施，考虑到学生的心理特点和发展需要，采用不同的识字方法和辅助技术，帮助学生正确理解和理解象形文字的发音、形式和意义，旨在培养学生语言能力的识字和识字教育。

二、小学语文低年级识字教学的现状分析

本文以M学校的一至二年级小学生为调查对象，主要是了解小学生识字学习的基本情况，包括学生的识字途径、识字兴趣、识字方法等的问卷调查。本次共发放调查问卷300份，收回问卷248份。

（一）识字兴趣

调查结果显示，现时M小学共有182名学生，约占85%；只有4人，即1.87%，不会阅读。虽然调查显示，大部分小学生选择识字，但只有约50%的小学生选择识字。那么，其他30%的学生是因为他们喜欢读书吗？很明显，我们的答覆已在问卷中清楚列明