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透析高效教学设计的优化

教学方法设计要突出“主体性，融合“主导性”

“主体性”是指自主性、主动性和制造性。自主性是自主学习、自我鼓励、自我调控、自我评价；主动性是主动参加、主动思索、主动操作、主动地把握学问和进展力量；制造性是创新思维、求新求异。自主是学员学习的关键，是衡量课堂教学质量凹凸的重要指标。教学方法设计应突出强调学员的主体地位，引发学员自主活动，启发学员积极思维，主动思索，勇于发表自己的观点和看法，让学员积极参加到课堂教学中去，培育学员自主学习的力量和不断探究、敢于创新的精神，突出培育学员的创新和实践力量、收集处理信息的力量、猎取新学问的力量、分析解决问题的力量，以及辨证唯物主义的世界观和方法论。“主导性”是指充分发挥教员的主导作用，通过问题情景的创设，激发学员的学习兴趣和动机，亲密联系其它课程，最大限度地促使所学学问向其它课程迁移，为其它课程效劳，启迪学员的思维，营造自由、民主、和谐的教学气氛。强调“主导性”并不与“主体性”相冲突，关键要处理好教员所扮演的角色。

教学手段设计要突出“现代性”，融合“继承性”

“现代性”是指运用现代教育技术（特殊是多媒体技术和网络技术）手段进展教学，提高课堂就教学的质量和效率。多媒体、网络技术手段具有直观性、集成性、交互性、动态性、共享性等特点，具有动画模拟、支持学员共性进展等功能，是教学手段的首选。运用多媒体进展教学，能够使简单的问题简洁化，抽象的问题形象化，减轻学员靠理性理解学问的难度，提高课堂教学的质量；能够增大课堂教学的信息含量，提高课堂教学的效率；能够改善师生关系，减轻试验其器材、教学场地的缺乏给教学带来的压力，培育学员的制造力量和探究力量。“继承性”是指运用传统教学手段（主要是板书、语言、粉笔等）进展教学。

板书、板画具有提纲挟领、化龙点睛、激发思维、示范等作用，是提高教学质量的重要手段，不能由于有了多媒体而被减弱，特殊是在理科的教学中，公式的推导、定理的证明、规律的得到、例题的演算不能用多媒体代替，只有板书才能更好表达其规律推理过程，才更便于理解和把握。语言运用得好不但能激发学员的思维，培育学员的抽象思维力量，而且同样能起到直观的作用，多媒体运用过多或不合理，一方面不利于抽象思维力量的培育，另一方面能够造成视觉疲惫，不但不能提高教学效率，而且阻碍学员智能的进展。因此，我们在提倡运用现代教学手段进展教学的同时，不能无视传统教学手段在课堂教学中的作用，必需将两者有机地结合起来。

教学角色设计要突出“主配性”，融合“敏捷性”

“主配性”是指教学活动学员是主角，是教学活动的主体；教员是配角，是教学活动的客体。也就是说教员的教始终要面对学员的学，要面对学员的进展。因此，教员在设计教学活动时，时时都要以学员为本，以学员的学为本，以学员的进展为本，使学员能够积极主动地把握学问，进展力量。但是主角与配角、主体与客体的地位并不是一成不变的，有时伴随着教学任务的不同而发生变化，这就要求我们在设计教学角色时要有肯定的“敏捷性”，该唱主角肯定唱主角。特殊是对士官教育，职业教育的特性打算着在某些教学内容只有教员唱主角，才能完成教学任务，才能更好地促进学员的进展。

教学评价设计要突出“诊断性”，融合“反应性”

“诊断性”是指突动身挥教学评价对教学过程的诊断功能。教学评价的最终目的是发觉教学中存在的问题，改良教学，为优质、高效教学供应依据。因此教学评价设计应突出评价教员教学方法的优劣、教学效率的凹凸、教学效果的好坏；学员教学目标到达的程度、合格与否、水平凹凸等。由于学员的学习质量与学员在学习过程中的情感态度，在学问探究过程中的体验、经受、参加程度、思索水平、动手操作等有亲密的关系，因此教学评价也需要对学员的情感态度、价值观、操作力量等进展测量，从而全面反映教学现状和学员的学习状况。

“反应性”是指将评价结果要准时反应给教员和学员，使教员和学员对教学过程进展反思，发觉教学中存在的问题，调整教学策略，并制定出补救措施，从而改良教学，提高教学的效率和效果。在教学过程中为评价而评价，评价与反应相脱节的现象普遍存在，要实施优质高效地教学，必需发挥教学评价的诊断功能，并且将“诊断性”与“反应性”融为一体。