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初中新课标九年级物理优秀教案动能和势能

教学目标

（一）知识与技能

1、了解能的初步概念及能的单位

2、知道什么是动能及影响动能大小的因素。

3、知道什么是重力势能和弹性势能及影响势能大小的因素。

4、知道什么是机械能及机械能的单位。

5、能举例说明物体的动能、重力势能、弹性势能．

6、能用动能、势能大小的因素解释简单的现象．

（二）过程与方法

1、利用生活经验和具体事例认识能、动能、势能的概念

2、通过提出猜想,设计实验方案探究动能、势能大小与什么因素有关

（三）情感态度与价值观

1、通过演示实验、生活中的现象归纳和总结,提高学生观察、比较、想象、归纳的能力．

2、在探究、讨论、交流过程中培养学生合作、团队精神

3、通过一些动能和势能释放会带来伤害的例子对学生进行自觉维护公民道德,遵守交通规则的教育

教学重点

1、能和势能的概念

2、探究动能和势能大小各与什么因素有关

教学难点：能的概念

教学器材：斜槽,钢球,木块,橡皮筋,压缩弹簧、水轮机模型、钩码、小桌、沙箱、摆球弹性势能演示器等。

教学过程：

一、引入新课

由于能和做功的概念有密切的联系,所以通过一些问题引导学生由功和能的关系理解能的概念．提供学生思考的问题有：怎样才算做功了；做功的两个必要条件和功的单位；你听说过“能源危机”吗？；你听说过风能、水能、太阳能、核能吗？这都涉及到能,可见能是与人们日常生活、生产密切相关的,那么满足什么条件的物体具有能呢？（通过分析具体实例引入能的概念．）

二、新课教学{板书课题}

（一）什么是能

1、让学生观察课文图15.4-1,分析产生图示中已经发生或将要发生的现象的原因是什么？

引导学生说出能的概念“一个物体能够做功,我们就说它具有能．可见在物理学中,能和做功有密切的联系,能反映了物体做功的本领．一个物体能做的功越多,这个物体的能就越大．

2、让学生尝试例举生活中具有能的物体（交流与讨论）

3、介绍能的单位

在国际单位制中,能的单位和功的单位相同,也是焦（J）

（二）什么是动能

1、动能概念的建立

观察和分析生活中的实例：风吹动帆船航行,空气对帆船做了功；急流的河水把石头冲走,水对石头做了功；利用风能发电、利用海浪的能做冲浪运动、射出的箭等都能对别的物体做功,利用板图帮助学生找到不同现象的共性的内容（空气、河水、风、海浪、箭都在运动）：运动的物体能够做功,说明运动的物体具有能。我们把它们所具有的能称为“动能”．根据学生的具体情况,可以由学生总结结论,也可以教师帮助学生逐步的寻求共同点,得到结论．

归纳得出结论：物体由于运动具有的能称为动能。（板书）

2、探究动能的大小跟哪些因素有关

（1）让学生根据课本图提出猜想：

动能的大小可能跟运动物体的质量有关,还可能跟物体的运动速度有关,物体的质量越大、物体的运动速度越大,物体的动能就越大。

（2）设计实验：

（a）让同一个钢球在斜面的不同位置上滚下,观察小球撞击水平面上的木块发生的现象,并分析得到的结论．

（b）让质量不同的钢球在斜面的同一高度处滚下,撞到水平面上的木块发生的现象,．通过观察钢球撞击木块所发生的现象,分析实验的现象归纳得出结论

（3）让学生根据设计的实验分组进行实验,收集数据。

（4）讨论交流：

（a）钢球先后从不同高度处滚下的原因是什么？撞击距离的远近说明了什么？做功多少说明了什么？实验结论？

分析交流：同一个钢球,原来的位置越高,滚到斜面下端时的速度越大,把木块推得越远,做的功越多,说明钢球具有的动能越大,所以动能的大小与物体运动速度有关．

（b）质量不同的钢球从斜面的同一高度处滚下的原因？撞击木块的远近说明了什么？做功多少说明了什么？实验结论？

分析交流：质量不同的钢球从斜面的同一高度处滚下,到达斜面底部时速度相同,钢球的质量大,把木块推得远,做功越多,具有的动能越大,所以动能的大小还与物体的质量有关．

综上所述：物体的动能大小与物体的质量和运动速度有关．

（三）什么是势能

1、重力势能概念的建立

引导学生观察分析重锤具有做功能力,因而具有能：重锤被举高,当下落时,能够把木桩打入地里,对木桩做功,所以它因能够做功而具有能,我们把这种能称为重力势能．

让学生列举生活中存在重力势能的实例．并结合实例分析得出物体和地面有高度差就有重力势能（可以让学生知道我们都是以地面为参考来分析重力势能的）

分析归纳：物体由于被举高而具有的能叫做重力势能

2、弹性势能概念的建立

让学生阅读,并回答问题：什么是弹性势能？举例说明物体具有弹性势能可以做功；分析压缩弹簧被放松而做功的实例；列举并分析弹性势能大小比较和弹性势能变化的实例．

3、探究重力势能的大小跟哪些因素有关

（1）让学生根据探究的课题,通过小组合作,利用身边的实验器材,自行设计实验探究的方案,进行实验。

（2）学生分组进