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基于时文阅读的高中写作教学模式的探讨

在高中英语学科的核心素养体系下，写作能力的重要性不言而喻。从语言能力方面看，写作是语言输出的重要形式；对于文化意识来说，写作提供了融入文化元素的平台；在思维品质培养上，写作是锻炼思维的有效途径；从学习能力角度讲，写作能够促进学生自主学习。

时文阅读，以其紧贴时代脉搏和内容的多样性，为写作教学注入了新的资源和灵感。通过时文阅读，学生能够接触到丰富的写作素材、多样的表达方式和创新的思维路径，从而在与时代同步的语言学习氛围中，逐渐习得并提升写作技巧。在英语教学的范畴内，将时文阅读与写作教学紧密结合，已成为增强学生语言综合运用能力的有效方法。因此本文将对基于时文阅读的高中写作模式展开详细说明。

首先，时文阅读材料应被我们充分利用起来，而利用的首要环节便是开启阅读。在阅读过程中，学生开启了为写出一篇优秀作品而进行筹备的旅程。因此，在正式启动写作之前，开展一系列和写作相关的准备工作对我们而言是必不可少的。

一、写前准备

（一）选材与运用材料

?1.选材??

教师应根据学生的英语水平和兴趣爱好，挑选适合他们的时文阅读材料。对于初学者，推荐选择语言简单、主题明确的文章，例如描述校园生活趣事的文章；而对于水平较高的学生，则可以提供涉及社会热点或科技前沿等更复杂主题的时文，比如人口老龄化、医疗改革或农业方面的新发现等。同时，教师应确保所选材料涵盖多种文体，如记叙文、议论文、说明文等，以便学生能够接触并学习不同的写作手法。

2.运用材料

学生要尽可能地使用选定的材料来助力写作。此时，教师可以指导学生通过快速浏览文章的标题、首尾段落、每段的首句以及图表等关键信息，来掌握文章的基本思想和结构框架。例如在阅读一篇关于“环境保护措施成效”的报道时，学生快速浏览标题“近年来环保举措对生态改善的卓越成果”，能初步知晓主题围绕环保成果展开。看首尾段落，开头提到“随着一系列环保政策的推行与新技术的应用，环境治理工作逐步进入新阶段，成效初显”，结尾处总结“环保措施的多管齐下，让我们的生态环境重焕生机，为可持续发展奠定坚实基础”。通过这些内容学生便可把握大致内容走向。

（二）设计写作任务

教师应当参照时文的结构特征或主题内容，精心规划与之匹配的写作任务。例如，我们选用了一篇采用“总述-分述-总述”的结构来介绍旅游景点的文章。那么，教师就可以将写作任务设定成描绘自己心中憧憬的某个地点。随之，学生便可以仿照这种结构并运用该主题的阅读材料来助力写作。

再如，遇到适宜续写的文本时，教师可以引导学生根据原文的情节发展或观点，进行故事的后续创作。如在赏读完一篇结局留白的记叙文后（以一位画家的故事为例，他不慎遗失了一支能使画作变为现实的神奇画笔。在寻找画笔的过程中，他在阁楼发现了一幅未完成的画作。画作描绘了迷雾缭绕的森林深处，那里透出神秘的光芒。画家站在画前，陷入了是否应该踏入其中的沉思），学生便可充分调动自身的想象力，为故事续写结局，借由这种方式锤炼他们构建情节与语言表达能力。

另外，学生也可以改写原文。比如修改结尾或讨论对立观点。例如，在一篇描述主人公不顾自身安危救助陌生人的文章中，教师可以启发学生构思倘若主人公未施救人之举，故事会呈何种走向。再如，原文讨论出国留学的好处，教师可以要求学生从相反的角度出发，撰写一篇探讨出国留学可能存在问题的文章，从而培养学生的语言运用和创新思维能力。

（三）深度处理阅读材料?

学生借助阅读材料，对写作的主要内容与大体结构有所知悉，而对词汇选用、句式构建、语法遵循等方面，依旧心存疑虑。因此，我们有必要对阅读材料展开进一步处理。

1.初步汇总

教师组织学生初步分析并总结时文语段中的关键词汇、常用短语、高频词汇等，鼓励学生自己做，也可以通过小组讨论或竞赛的模式展开。让学生分享阅读所得，降低阅读难度，加深其对文本的理解和吸收，流畅地理解时文内容，为即将进行的写作练习奠定基础。

2.深入剖析

教师引领学生深入剖析文本细节，包括句式的多样呈现、语法的精准运用、高级句式的巧妙构造、过渡词的灵活衔接以及长难句的细致解析。同时，引导学生精准识别句子的主干与枝叶，体悟作者在文中运用比喻、拟人等修辞手法所营造出的独特艺术效果，进而深刻领会语言运用的精妙绝伦之处。此时，教师可以巡视，并鼓励互帮互助，让英语水平较高的同学帮助那些有困难的同学，教师亦可提供后备支持。

教师激励学生萃取文章核心要义，深度剖析文章架构与行文脉络，如起始部分怎样导入主题，中间段落如何铺陈阐述，收尾之际如何升华主题，段落间如何连贯衔接等。学生能够学以致用，提升写作的规范性和条理性。

二、实施写作

（一）列提纲

在学生对时文有了充分的理解后，教师引导学生围绕主题，明确写作思路并列出提纲。提纲需包含话题引入方式、中间部分的细分要点阐述，以及结尾处个人观点的总结策