2025年农村幼儿园教育调研报告模板5篇 .pdfVIP

博观而约取，厚积而薄发。——苏轼

农村幼儿园教育调研报告模板5篇

农村幼儿园教育调研报告模板（精选篇1）

调查人：

调查时间：

调查地点：

调查对象：农村幼儿园课程现状调查报告

[摘要]本调查研究表明农村幼儿教师对课程本质、课程实施等的理解存在不

同程度的偏差，为此研究者提出了一些促进农村幼儿园课程改革的具体措施。

[关键词]课程；农村；幼儿园

一、问题的提出

目前，我国正在进行轰轰烈烈的学前教育改革，核心是课程改革。为了抓住

幼儿园课程的“实质”，加速课程改革步伐，建构有利于幼儿发展的课程模

式，我们对宁波鄞州区所有农村幼儿园的课程现状进行了调查研究。

二、研究对象和方法

研究对象为__省__市龙南县，集体园14所，私营园165所（六星级1所，五

星级4所，四星级3所，三星级15所——我们将幼儿园分成6级，六星级为最

高）。

本研究采用了问卷调查法和访谈法。共发放问卷180份，回收144份，有效

问卷回收率为80%。

三、结果分析

从调查结果来看，目前宁波勤州区农村幼儿园现有的课程模式有：分科教学

模式、综合主题教学模式、单元主题教学模式、集单元与综合主题为一体的教

学模式四种。综合主题模式占50%以上，选用的教材大多为__省省编教材（新

旧均用）。园本课程的研究则处于观望状态，没有开展的占50%，构想中的占

40%，尝试中的只占10%。可见，我区农村幼儿园的课程设置已成多元化状态，

《幼儿园教育指导纲要（试行）》中的基本观念已得到认同，特别是__省编《幼

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子曰:“知者不惑，仁者不忧，勇者不惧。”——《论语》

儿园课程指导》中的“综合性主题教学模式”已被广泛运用。

与此同时，我们在调查中也发现了课程设置和改革中的一些问题。

（一）对课程本质理解的片面性

1.课程即学习科目或教材

这种对课程的理解源于传统应试教育，是“学校式教育”的真实反映。在访

谈中，我们经常会听到这样的问答：“你们幼儿园开设了什么课程啊？”“语

言、数学、常识、音乐、美术……”可见，在教师眼中，课程是具体学习科目

的总和。教材成了课程的具体表现形式，教师只是教材与幼儿之间的媒介。

这种理解虽然把握住了课程的主要问题，但却目光狭小，只重视“教什

么”，没有关注“为什么教”以及“怎么教”；只关注孩子的认知学习，忽略

了幼儿的兴趣、需要、能力的发展，忽略了幼儿在生活、学习过程中获得的直

接经验。

2.课程即学习活动

“课程即学习活动”的观念受进步主义教育思想对“课程即教材”一说的反

思与批判的影响，但由于经验与理论的不足，一些幼儿园片面地将课程理解为

幼儿的学习活动。这一认识在星级幼儿园中尤为突出。在对这些幼儿园的访谈

中，当问及“什么是课程”时，很多幼儿园表示开展了很多实践活动，如自制

点心、大带小、种植小树等也有的幼儿园认为他们很重视幼儿的制作，开设了

实验室，让幼儿在制作中发展；还有的幼儿园将区角活动作为课程的重要组成

部分。

这些幼儿园将“课程”理解为幼儿的学习活动，和前者相比，能重视幼儿的

经验，注重幼儿的需要、兴趣，不仅关注了“教什么”，也注重“怎么教”，

可以说是一大进步。但这种理解往往容易将注意力引向表层——活动的形式，

视活动本身为目的，而忘却了活动的宗