部编版一年级上小学语文说课稿：《明天要远足》.docx

部编版一年级上小学语文说课稿：《明天要远足》

【说教材】

老师们：

早上好！今天我说课的内容是《明天要远足》,这是统编教材一年级语文上册第七单元的第一篇课文。这是一首充满童趣、表现童真的儿童诗,文字简练,立足生活,生动形象地描写了小主人公因明天要去远足,控制不住内心的喜悦而睡不着觉的情景。短短的3节诗,每一节都有感叹词“唉”以及疑问句式,三次重复,一次次加重了情感的力度,虽没有正面写远足,却让人实实在在感受到一个孩子对远足的向往和期盼,比较适合低学段的学生,让学生以学习本文为契机,走进生活。

【说学情】

经过近一学期的学习,学生已经有了一定的识字基础,但自主识字、读文的能力还是比较欠缺的,仍需要老师在课堂上多关注与引导。同时,一年级的学生,自控能力较差,表达能力还很稚嫩,语言也不丰富。因此,课堂上不能死板的进行教学,要设计灵活多样、新颖的活动,激发其学习的欲望。

【说教学目标】

基于这样的教材特点和学情,以《语文课程标准》为依据,我制定了如下教学目标：

1.认识“睡”、“那”等11个生字和新偏旁目字旁,会写“才”、“明”等4个生字。

2.正确,流利,有感情地朗读课文,注意句子语气的变化。

3.联系生活和插图,感受即将远足的快乐和期盼。

其中识字读文是本课重点,体验即将远足的向往和期盼是本文难点。

而在第一课时中我将引导学生读通读准诗歌,认识“明、睡、海、那、真、老、师”7个生字,会写“明”字,同时初步感受小主人远足前的快乐与期待之情。第二课时我将再此基础上引导学生熟读并读好句子语气变化,认识剩下的4个生字,并能学着诗歌的样子情境迁移说一说或写一写。

【说教法】

为了实现本课教学目标,突破重点难点,我将用随文识字的方法,引导学生在具体的语言环境中识字,充分实现以读促识、读中感语、读识结合的教学情境。

【说教学过程】

下面,我重点介绍我第一课时的教学过程,主要是六个环节：

一、直接导入,质疑课题

1.直接板书课题

师：“小朋友们,今天我们要一起来学课文《明天要远足》,读了课题你有什么想问的吗？”

有的学生就会问：“远足是什么意思？”那就顺势引导远足就是指去很远的地方旅行,然后再请学生继续质疑。

如果学生已经理解了远足的意思,那么就可能会问：“谁明天要远足？去哪里远足呢？”

2.于是我就出示整首诗,请学生自由读,读准字音,读通句子。

【设计意图】课堂上的学习从学生的问题入手我觉得是一个很不错的选择,因为是学生自己提出的问题,自己选择的学习内容,这样学习起来更主动。

恰当地揭示并理解课文题目,使学生自然地理解了“远足”的含义,为接下来的学习做好情感的铺垫。

二、整体感知,读好问句

1.课件出示每小节最后的疑问句,生练读。2.指名三个学生分别读句子。

3.相机指导读准生字“那、海、真、老师”。其中“那”与“哪”对比,“真”字强调翘舌音和前鼻音。“海”字的指导则用图片,让学生发现三点水的字与水有关,同时拓展积累三点水的字。

4.关注“问号”,指导读好疑问语气。

5.回归整首诗歌,再次通读。

【设计意图】这样设计的目的是根据一年级学生的年龄特点,先通读课文,再读好长句子,最后又回到原问,使学生对课文内容有了初步感知,也为读准读通课文打下基础。

这里出示这三个疑问句一是这三个都是长句子,比较难读通顺,第二可以随机地进行生字教学,第三则是三个疑问句的练读是初步感受小主人远足前的快乐与期待之情的必要

精读课文,体会情感

1.出示课文第一幅插图,生说说图中的小女孩怎么了？（读完后出示插图：你们看诗中的小女孩她躺在床上怎么也——睡不着）顺势而导学习生字“睡”）

学生自然就会说：“图中的小女孩躺在床上睡不着。”

2.师顺势出示生字“睡”,请生做“睡觉”动作,不管学生用什么姿势都有一个相同之处就是闭上眼睛,所以“睡”字是目字旁,认识新偏旁“目字旁”,了解目字旁的字通常都跟眼睛有关。

3.再出示词语“睡不着”,小女孩为什么睡不着呢？

学生就会说因为明天要远足。（这里是不是顺势解决学生提出来的另一个问题：到哪里去远足？再读诗歌,再一次的整体感知———去海边,去海边远足你想到些什么呢？）

4.唤起学生生活经验,说说自己要去秋游时是什么心情呢？指导朗读。

【设计意图】一年级的学生思维以形象思维为主,利用课文插图能够吸引学生的注意力,同时顺势引出生字,运用多种方法进行识记,并相机进行朗读训练,融把握文本、朗读指导、识字于一体,力争突破本课的教学重难点。

四、借助游戏,巩固生字（想了这么多确实睡不着,那我们来做个捡贝壳的游戏吧！）