“乐群”理念下的生涯教育：融合创新、发展策略与目标愿景.pdfVIP

第40卷第7期现代中小学教育Vol.40No.7

2024年7月ModernPrimaryandSecondaryEducationJuly2024

教改论坛[DOI]10.16165/j.cnki.22-1096/g4.2024.07.001

“乐群”理念下的生涯教育：

融合创新、发展策略与目标愿景

陈菡

（福建省福州高级中学，福建福州350007)

［摘要］在新高考大背景下,生涯教育的重要性越来越受到人们的关注。但传统的生涯教育还存在着偏向于

教师主导、侧重于显性教育、评价机制形式化以及教师自身知识积累局限性等问题。本文以福建省福州高级中学

为例，提出了将学校的“乐群”文化融人生涯教育的创新辅导理念，以“自主·合作”“实践·体验”“互动·多维”

“共享·成长”为发展策略，以“立德树人”为价值旨归，结合中国学生发展核心素养和学校文化，实现“乐群”理念

下生涯教育的目标愿景。

【关键词］生涯教育；乐群文化；协同发展；核心素养

[中图分类号］G40-012[文献标志码]A

在新高考改革的大背景下，伴随着高中育人方式的变革，生涯教育逐渐成为一个时代非常重要的命

题。赋予学生更大的自主权和选择权，并打造为学生终身发展奠基的生涯规划体系，成为实践国务院

《关于深化考试招生制度改革的实施意见》等政策的有力落实点。1生涯教育关注人一生的发展，注重自

我价值的实现，绝不仅仅是为学生的学科和填报志愿服务，真正指向的是学生的自我成长和终身发展。

在这样的大环境下，生涯教育的实践探索在各校如火如茶地开展起来。但由于起步较晚，加上统一

的生涯规划课程标准及生涯教育指导纲要尚未出台，各校在试行阶段大多还是参照生涯教育的相关理

论以及国外生涯教育的理念和框架。不少学校对生涯教育的理解窄化，实践过程中很容易将重心仅放

在选科指导和升学指导上，而忽略了生涯教育的终极目标是指向人的终身发展，在探索中往往容易产生

一些问题和困惑。

一、疑惑与困境：传统生涯教育的问题审思

1.偏向于教师主导

因生涯教育会涉及比较多生涯规划的理论和知识，在教学方式上就容易偏重讲授，偏向于教师主

导，侧重认知训练，而忽视了学生自身知识经验的生成和输出。而且大多数学校缺乏前期对学生进行生

涯辅导需求的调查和访谈，更多地以教师的思路开展，指导缺乏针对性，学生则是被动的接受者，还属于

一种自上而下的教学指导方式，学生的自主性并没有得到很好地发挥，且无论教师还是学生都处在“单

打独斗”的状态下。另外，过于偏向教师主导也很难激发学生的情感体验，生涯规划的意识没有真正地

被唤醒，也就很难有自主探索的愿望。

[收稿日期］2023-04-19

【基金项目］福建省教育科学“十四五”规划2022年度课题（FJJKZX22-054）。

教学能手，福州市教学名师培养对象，福建省中小学心理健康教育名师工作室领衔人，福建省学校心理健康教育指导委

员会成员。

·1·

2.侧重于显性教育

开展生涯教育的实施路径一般分为显性和隐性两种，显性教育大多是通过生涯规划课、生涯讲座、

生涯个体辅导等方式开展；而隐性教育是把生涯辅导渗透到学生日常的学习、生活以及实践活动中。在

生涯教育中，大多学校只停留在显性教育上，未能进行隐性教育的延伸和拓展，融合校本特色的生涯规

划课程也尚未开发。加上普通高中课时紧张，能安排给生涯教学的时间是非常有限的，在有心理课的学

校，生涯教育只是心理课的一部分，很多没有心理课的学校只是通过少量的班会课和偶尔的生涯讲座开

展生涯教育。而以拓展生涯智慧与素养为目标的实践体验活动相对缺乏，隐性教育比较缺失，教育实践

也就缺乏应有的生涯“活力”及“热度”。生涯教育不仅存在于校内，还应存在于校外，如果一味地只是局

限在课堂内，就很难找到唤醒学生自我成长的内驱力，也影响了生涯教育