2025年大学语文的涵义 .pdfVIP

不飞则已，一飞冲天；不鸣则已，一鸣惊人。——《韩非子》

大学语文的涵义

大学语文课程性质，其思考背后蕴含两个维度：一是“涵义”维度，二是“意义”维

度。

关键词：大学语文涵义意义课程性质

“语文科性质”问题，一直卡着我国语文教育的脖子。大学语文的性质、任务（即课

程定位）到底是什么？从大学语文课开设至今，争论了30年，目前国内主要意见可总括

为：大学阶段的文学课、工具性定位、语言文化课、人文素质课，等等。这些思考背后，

蕴含着两种“潜在”思维的向度：一、“涵义（meaning)”维度，即所指称的对象是确定

的，可以经验证实，但缺少内在目的与终极价值；二、“意义(significance)”维度，即所

指称的并非实在对象，而是精神境界，即意境，它具有无限性指趋，为“涵义”提供终极

目的。本文认为，这两种维度在思考大学语文性质时缺一不可，即既要确定大学语文区别

其他课程的独特的“质”，如“母语主题”，又要对前一层面超越，突现此课的终极价值关

怀。两种维度并行不悖，构成整体的大学语文性质思考。

一.大学语文课程观

大学语文名词之争的陷阱首先在于“语文”二字，最典型的是“一语n文”之说，即

“语文”是“语言文字”、“语言文学”、“语言文章”、“语言文化”、“语言人文”……当“语

文”再加上“大学”构成词组时，这种游戏更陷入新的轮回。大学语文的课程性质从教材

中体现出来：

天行健，君子以自强不息。地势坤，君子以厚德载物。——《周易》

1.工具性。一个世纪以来的大学语文教育，人们对它的性质的认识总体看来没有越出

工具性与人文性两个方面的内容。1978年，南京大学校长匡亚明倡导重开大学语文，当时

设定大学语文课程目的有四点，其一就是提高大学生汉语水平和运用能力。华东师范大学

出版社出版的徐中玉主编的《大学语文》（下称“华师大版”）1981年本和1988年本比较

注重的是工具性。20世纪90年代中期的教材，无论是何种体例，都很难与中学语文相区

别。因此课程沦为中学语文的延续或补课。之后，“工具性”定位逐渐式微。“今天把语文

当作一门纯工具性和纯知识性的课程来看待显然就狭隘了，尤其对大学语文而言。”

2.人文性。20世纪90年代人文性已引起了重视。1996年华师大版《大学语文》，明

确提出了人文精神之于大学语文的根本属性。经过多年的探索，终于提出了人文精神这一

大学语文课程根本性质的见解，摆脱了工具性的约束。代表性教材如华师大版徐中玉主编

的《大学语文》（第八、九版）。夏中义主编的《大学人文读本》（广西师范大学出版社）则

体现了西方概念中的“人文主义”。确立人文精神为大学语文课程性质的根本点，是多年来

摸索的结果。

3.文化专题。如温儒敏主编的《高等语文——大学语文新型通用教材》（江苏教育出版

社2004年）。“我们也进行了《大学语文》教学模式和教材的改革……它的教学模式跟以前

的模式不太一样。定位主要是重新引起学生对语文的兴趣，对中国文化的兴趣。”

4.文学课。①文学史。1981年徐中玉主编的华师大版《大学语文》，以文学史为线索，

每个单元的选文后都对一定时期的文学史予以概述……这一体例是直至目前仍然为众多大

学语文教学实践者所接受的，同时这一体例对后来的大学语文的编撰也产生了决定性的影

响。所以这类教材是主流，历史久，数量多。如丁帆、王步高的《大学语文》（南京大学出

版社）、王步高的《大学语文》（普及本）（南京大学出版社2006年）等，这些教材在大学

志不强者智不达，言不信者行不果。——墨翟

语文界广泛使用。王步高等2004年统计显示大学语文教学以“史带篇为主”的占33.03%。

文学史模式，难以与