知识的获得、迁移与应用.ppt

这种学不致用的反差现象清楚地告诉我们：当今的教育已不能仅仅满足于传统的传道、授业、解惑，而应该旗帜鲜明地培养学生知识迁移与应用的能力，知识的迁移能力也就是通过学生的实践和运用所学的知识，使基本技能得到巩固熟练，从而促使由知识和技能的掌握过渡到能力的形成。在知识激增和信息革命的今天，知识的迁移更有着它的重大意义：学生能否将学到的知识技能成功地迁移到新的情境、新的课题，已经成为衡量学生智力和能力是否得到发展与提高的重要标志。把“不需要教”作为“教”的最终目的，“为迁移而教”已是时代的要求，也是历史赋予教育工作者的伟大使命。“旁观者知识观”：知识成为一种通过寻求绝对定义的方式寻求客观的、与求知者个人无关的活动。个人只能旁观和接受事物的先在本质而不能使之发生改变。在这种旁观者知识观视野中，求知者个人没有争辩的权利，只有接受的义务。认识者只能接受既定的知识，不必有个人见解的介入，注定使学生处于被动的接受学习中。在接受学习中，教师的职责就是原封不动地把现成的知识结论传递给学生。知识像一块砖、一个接力棒一样可以在师生之间传递，学生就像一个容器把传递过来的知识原样照收。至于学生在知识学习中所表现出来的个别差异以及每个学生对知识的不同理解和思考都可以忽略不计。教师教给学生的知识与学生获得的知识之间可以简单地划等号。“参与者知识观”：知识不再是纯粹客观的、普适的简单规则，而是与观察者个人、与认识者个人的参与相关。个人的热情、个人的探究、个人的见解都构成知识必不可少的组成部分。在参与者知识观视野中，知识本身就内蕴着个人的热情投入、个人的隐性知识、个人的见解看法，个人在参与意义的创生中获得知识。人们不必再仰视完备的知识、接受既定的知识，而是在与知识展开平等的、开放的对话中获得新的理解和新的知识。“参与者知识观”更容易实现知识的迁移与应用。客观世界充满了不确定性，不是自足完备的。人在与环境的主动的互动中就可以寻求到经验、获得知识，人们不必无能为力地静观、谛视，也不必退到理念世界或纯粹知识世界中。人们只能通过主动的探究操作，从有问题的状态转变到确定的状态，获得“暂时的”确定性。没有过程，没有探究，所谓知识是没有意义的；独立存在的固定的知识体系是不可思议的。知识的获得、迁移与应用张若凤知识的掌握是学校教育的重要目标之一，如何根据学生学习的心理特点将知识有效的传授给学生，使学生的学习达到事半功倍的效果是教育者共同关注的问题。知识的获得、迁移与应用既知识的掌握过程，是教育心理学的重要内容之一。2018知识的概念012019知识的获得022020知识的迁移与应用032021知识的迁移与应用是一种能力042022培养学生知识迁移与应用能力的策略05知识的获得、迁移与应用一、知识的概念定义：知识就是主体通过与其环境相互作用而获得的信息及其组织。是人类关于客观事物的属性与联系的反映，是客观世界在人脑中的主观映象。知识既可以以经验或理论的形式存在于人脑中，也可以记录在书籍、报刊和各种音像制品之中，成为人类的知识。学生的知识学习主要是把人类的知识转化为个体知识的过程。2、知识的类型（1）感性知识与理性知识。所谓感性知识是主体对事物的外表特征和和外部联系的反映，可分为感知和表象两种水平。感知是人脑对当前所从事的活动的对象的反映。表象是人脑对从前感知过但当时不在眼前的活动的反映。所谓理性知识是主体对事物的本质特征与内在规律的反映，包括概念和命题两种形式。概念反映的是事物的本质属性及其各属性之间的本质联系。任何概念都包括内涵和外延两个方面。概念的内涵指的就是事物内在的本质属性。本质属性是一类事物所独有而其他类事物所没有的根本属性。概念的外延指的是这一概念所包括的一切具体事物。陈述性知识与程序性知识。陈述性知识是个人具有有意识的提取线索，因而能直接陈述的知识。这类知识主要用来回答事物是什么的问题。程序性知识是个人没有有意识的提取线索，只能借助某种作业形式间接推测其存在的知识，它主要用来解决怎么办的问题。01命题。命题由系词将主词和宾词联系而成。02命题网络。若干个命题彼此联系组成命题网络。知识的表征：知识的学习：知识学习是指个体文化科学知识的形成过程，亦即个体运用已有的知识同化、理解新知识，使其在头脑中得到表征并用于解决有关问题的过程。1知识学习的种类：表征学习、概念学习和命题学习。表征学习是学习单个符号或一组符号的意义，或者说学习它们代表什么。概念学习，实质上是掌握同类事物的共同的关键特征。命题是以句子的形式表达的，可以分为两类：一类是非概括性命题，只表示两个以上的特殊事物之间的关系，如“北京是中国的首都”。另一类命题表示若干事物或性质之间的关系，这类命题叫概括性陈