2025年初中生物教学中探究活动的设计 .pdfVIP

好学近乎知，力行近乎仁，知耻近乎勇。——《中庸》

初中生物教学中探究活动的设计

第一篇：初中生物教学中探究活动的设计

初中生物教学中探究活动的设计

《生物课程标准》倡导通过形式多样的探究活动，将科学知识、

科学思想、科学方法、科学精神、情感态度与价值观的教育内化为受

教育者的科学素养。因此，现行各种版本的初中生物教材都是以科学

探究作为学习科学的中心环节，加大了探究活动在教学中的比例，教

材中呈现出探究活动数量多，探究类型丰富，重视科学方法和探究技

能的综合训练等特点。

在生物教学中，组织好探究活动，要特别重视探究的过程，而不

是结论。因为提供给初中学生进行探究性学习的题目，其结论是早有

的，即科学上已有定论的。之所以还要学生去探究、去发现，是想让

他们去体验和领悟科学的思想观念、科学家研究自然界所用的方法，

同时获取知识和体验。让学生在探究中学会交流合作，在探究中得到

发展，是探究性学习的最主要目的。因此，组织好探究过程富有教育

意义。

探究性学习的中心是针对问题的探究活动。以下是一节课的片断：

[案例]探究鱼鳍在游泳中的作用课堂教学在活跃的气氛中进行着……

学生以小组为单位，依据提纲提示的问题，边观察鱼缸中五颜六

色、活泼游动的鱼，边填写实验报告。观察完毕，师生共同总结，找

出鱼的哪些特点是和水中生活相适应的。

在学生观察的基础上，师适时引导学生：“当鱼在水中游泳时，

你能用自己的语言描述一下各种鱼鳍的摆动情况吗”。学生们认真观

察，各抒己见。

师：看来，同学们的观点不一致。在鱼游泳时，各种鳍是如何协

调摆动的仅靠观察远远不够。就让我们共同设计一个实验，来探究鱼

鳍在游泳中的作用。那么，围绕今天的实验题目，你有什么疑问？

（提出问题）

学生分别提出自己感兴趣的问题，如：（1）鱼失去鳍后，还能游

士不可以不弘毅，任重而道远。仁以为己任，不亦重乎?死而后已，不亦远乎?——《论语》

泳吗，会不会死掉？(2)鱼鳍和鱼保持平衡有关系吗？鱼失去尾鳍，会

不会影响鱼的游泳速度？……

师在肯定学生的同时，请各小组分别围绕某一种鱼鳍在游泳时的

作用，作出相应的假设，并说明在规定时间内做完探究实验的小组，

可以尝试做鱼尾鳍作用的模拟实验。（小组成员通过协商，确定问题

并作出假设。）

课前，学生已有实验方案的雏形。教师鼓励学生将各组的实验方

案表达出来，共同交流，相互借鉴，使实验方案更加完善、科学。教

师考虑到学生操作过程中可能遇到的问题，课前录下“实验注意事

项”，制成课件提示，使学生一目了然。（制定实验方案）

学生以小组设计的实验方案进行探究实验，时间为12一15分钟。

（实施方案）

操作结束后，师以问题“正常的鱼在水中是什么姿态？”、“当

把鱼鳍分别固定后，它和正常的鱼一样吗？”引导学生清楚一个问题：

鱼鳍在鱼游泳时发挥不同的作用。然后，请各小组根据选用的实验材

料、实验方法、观察到的实验现象和得出的实验结论向全班同学作汇

报，大家共同交流。（得出结论，表达和交流）

师生共同用课件对鱼五种鳍的作用进行总结，并且利用多媒体课

件演示虚拟实验，说明：在没有鳍的状态下，鱼虽然失去了方向性和

平衡性，但还可以游泳……

笔者认为上述案例比较完整地揭示了探究活动中“提出问题、作

出假设、制定计划、实施计划、得