骄人祖先 灿烂文化大单元说课稿.docx

《骄人祖先灿烂文化》大单元整体教学说课稿

各位老师:

大家好!

我们是来自xxxx道德与法治学科说课团队，下面我们以“探寻中华文脉之旅赓续中华文化自信”为题，围绕小学道德与法治五年级上册第四单元《骄人祖先灿烂文化》这一内容进行大单元整体教学设计说课。在党的二十大报告中指出要“推进文化自信自强，铸就社会主义文化新辉煌。传承优秀传统文化、弘扬中华传统美德，增强中华文明的传播力影响力，传播中国好声音。”中华文明上下五千年，中华优秀传统文化是先辈留给我们的丰厚遗产。它蕴含的思维方式、价值观念、行为准则深刻地影响着今天的中国人。第四单元“骄人祖先灿烂文化”介绍了我国优秀传统文化，旨在让学生通过学习，建立文化认同，树立文化自信，为中华民族拥有悠久、灿烂的文化而自豪。下面我们将从以下四个方面进行说课:

首先，由我先来依据义务教育道德与法治课程标准来聚焦第四单元《骄人祖先，灿烂文化》的单元重点，明确我们的教学方向。

课标分别从课程目标、课程内容、学业质量三个方面对本单元教学提出了明确的方向和要求。

首先，核心素养是课程育人价值的集中体现，是学生通过课程逐步学习形成的正确价值观，必备品格和关键能力。课程目标下的核心素养内涵中指出：政治认同是指具备热爱伟大祖国、中华民族、中华文化、中国共产党、中国特色社会主义，强调要增进中华民族价值认同和文化自信。

而增进学生们的中华民族价值认同和文化自信正需要学生了解学习中国优秀传统文化。

在对五年级的学生们，课程目标中的学段目标中指出：了解中华优秀传统文化的主要代表性成果及其意义，为中华民族创造的文明成就感到自豪。

同时，如何学习中华优秀传统文化，课程内容中里也同样提出了内容要求：了解中华文化的悠久历史和博大精深，体会中华优秀传统文化的精髓，了解中华民族对人类文明的贡献，为中华民族创造的文明成就感到自豪，坚定文化自信。

在学生完成课程内容的学习后，课程目标也为我们指明了如何以核心素养为主要维度，对学生学业成就进行整体性刻画。

学业质量描述中提出：五六年级的学生要能够用实例说明中华文化的源远流长与博大精深，了解中华民族对人类文明的贡献。

基于以上课标中对于本单元学习内容的指引，我们梳理出《骄人祖先、灿烂文化》这一单元的核心观点是中华文化源远流长且博大精深，中华文明促进了人类文明的发展。

在我们的团队合作下，本单元在教学实施中还注重与其他学科之间的借鉴融合，例如语文、美术、信息等学科，调动多元主体，丰富课程资源，构建文化思政课程新模式。同时关注学生创新思维的提升，让学生以问题为导向，以任务为把手，通过不断地提出问题、解决问题发展学生的创新思维。

而我们如何分析教材，学生通过什么样的方式从课堂中培养核心素养的，接下来由桑老师为大家介绍。

我们一起来看一下本单元对应的核心素养是政治认同。关于政治认同这一核心素养在各学段的目标是循序渐进、螺旋式上升的。统揽全册，关于中华传统文化类课题在不同学段有着不同的学段目标。本单元围绕“政治认同”这一核心素养，横向编排了“美丽文字民族瑰宝”古代科技耀我中华”传统美德源远流长”三课，成并列关系。分别以文字、科技和美德为中心,勾勒出中华优秀传统文化的不同方面。让学生通过学习建立文化认同、树立文化自信。为中华民族拥有悠久灿烂的文化而自豪。纵向来看，(PPT)本单元处于中段向高段的过渡期,从家乡文化延续到中华优秀传统文化,再到世界历史文化，根据不同阶段学生的身心发展特点，体现了学段间循序渐进、螺旋上升的体系特点。在学习本单元之前，学生对于知识的掌握达到什么样的程度?我们设计了学情前测，提供问题支架，了解学生对于中国传统文化的掌握程度。根据评价统计，我们能看到绝大多数学生(基础点)，以此前测结果为基础，在学生原有基础之上，我把本单元提升点定位为以下几点:(PPT)。王易春教授说:“单元重构的第一粒纽扣是单元目标”，基于本单元核心素养以及学情起点，依托新课标需落实的学段目标第三学段(5-6年级)目标，制订了如下几条助力学生素养提升的单元目标。其中第二条和第三条是重点和难点。单元素养目标的落实需要依托任务来实现。如何架构大单元有内在关联的任务呢?

通过“整理单元内容架构，提炼知识结构概念。聚焦核心问题创设单元情境。丰富活动落实素养培育。”实现大单元整体教学，有利于实现“教学评”一体化。从落实核心素养出发，结合第三学段目标，依托单元内容,创设了这一情境，提出了单元驱动任务:“探寻中华文脉之旅，赓续中华文化自信”，设置了三个任务，学生聚焦每项活动，在活动中层层深入，用多元的学习支架构建课堂框架，感受中华传统优秀文化。学生产生了强烈的民族自豪感，自然发生了对优秀传统文化的认同感。每项活动探究后，都会附加作业单。

任务二教学中，共使用三张思维导图:第一张是古代科学领域四大成就思维导图，学