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深度学习视角下小学语文课后作业设计的意义与实施策略

在疫情冲击和技术升级的全球背景下，各国教育面临前所未有的机遇与挑战。2022版新课标明确了发展学生核心素养的育人目标，这与21世纪知识与技能“基于人才培养，指向深度学习，发展综合胜任力”的理念相契合。语文作为一门兼具工具性与人文性的学科，在小学阶段呈现出更为基础和不可或缺的作用。小学语文课后作业作为语文课程和教学的延伸，既能检验学生的学习成效，也是教师获取教学反馈的依据之一。本文基于深度学习视角，以小学语文课后作业设计为主题进行研究，以期为一线小学语文教师的课后作业设计提供支持。

一、小学语文课后

作业设计的现实挑战

（一）设计理论过渡：传统到现代的作业观

作业观主要指对于作业地位与功能的认识，包括作业是否能提升学生学业成绩、巩固知识与技能、培养习惯、发展能力、激发学习兴趣等。作业设计的成效受到作业观的影响，新中国成立以来的作业观经历了三个阶段的理论过渡。新中国成立初期，国内尚未形成独立的教育理论体系，这个时期主要受到苏联的影响，在作业观上基本受凯洛夫教学认识论的传统作业观影响，遵循以教材为中心进行作业设计。这种作业设计强调知识和技能的重复性和确定性，却忽视了学生的兴趣和创造力培养。20世纪末，在夸美纽斯教学论等西方教育思想的基础上生发出了另一种对作业的理解，即认为作业是一种心智训练。作业除了巩固、复习知识，更为重要的是养成某种好的思维习惯和心理品质，因而关注作业对发展学生认知思维和学习管理能力方面的作用。随着西方教育思想的引入，受到杜威实用主义教育思潮的影响和对过往教育发展的反思，国内的作业观逐渐由传统作业观过渡到现代作业观。在杜威看来，作业不是固化的知识记忆，也不是多维度的认知思维训练，所以要遵循儿童的身心发展特点，让儿童在与多元环境的互动中实现生长。作业设计要以儿童为中心，提供多样化、个性化、情境化、社会化的作业内容和形式。现代作业观与新课程理念契合，它强调作业的动态性和实践性，关注学生的全面发展和自我成长。然而当前，作业设计依旧受制于传统作业观的遮蔽，价值取向偏离教育改革的主流方向。

（二）内容呈现冗乱：理想与现实的冲突

从1995年颁布减轻课业负担的文件到2021年出台作业专项管理文件，纾解学生作业超载问题一直是减负政策的焦点，且越发成为变革的核心指向，这意味着当前“减负”形势依然严峻。“双减”的核心主张之一便是减轻学生的作业负担，实现真正的减负增效，体现在作业设计上则是减量增质。然而勾画出的理想蓝图与当前课后作业内容呈现冗乱的现状却产生了冲突。首先表现在作业内容来源上，小学语文教师在设计语文课外作业时，大多通过重复性的抄写、背诵等形式巩固课本知识，作业内容枯燥乏味，脱离学生的个体经验。在作业的类型上表现为作业类型单一，由教师统一布置，既没有把握学生身心发展的时代特点，同时也忽视了学生的个体差异性。此外还存在作业结构分布不当的问题，超量、超时和超标是长期存在的弊病，不仅加重了学生学业压力，焦虑、抑郁、担心等学生负面情绪问题也层出不穷。

（三）目标追求升华：低阶思维到高阶思维的提升

新课标指明了基础教育课程改革的新方向，建构了“培养目标-课程标准-教学目标”的层级化“树人”目标体系，以核心素养为统领的“课程目标-内容标准-学业质量标准”模型，并将学业质量标准作为过程性评价、结果评价、考试命题的依据。高阶思维发展则是学业质量评价改革的现实诉求。可见，新时代的人才培养绝不拘泥于低阶思维的浅层学习，要求基于深度学习发展学生的高阶思维，实现从低阶位目标到高阶位目标的升华，培养学生核心素养。目前，小学语文课后作业依然多以低阶思维的培养为主，例如只粗略布置一些听说读写的相关作业，课后作业设计目标追求上满足于表层达标。必须明确的是，学习不是简单的重复记忆，在人工智能技术飞速发展背景下，对知识的运用更为重要。学会学习，适应社会需求和应对危机，采取适切的方法与世界相处，是学生生命成长中更难能可贵的能力，这种站在时代变迁与个体成长高维度的作业设计，其具备的价值满足生成学生高阶思维的激活条件。

二、深度学习视角下

小学语文课后作业设计的意义

（一）以生为本，激活具身体验

基于深度学习进行小学语文作业设计既坚持了以生为本的立场，也顺应时代变迁下学生的身心发展特点。儿童的身心发展具有未完成性，每个成长阶段都有其独特的发展特点。在小学阶段，学生的神经系统发育具备第一信号系统占主导地位、第二信号系统较弱的特点，认知发展正处于具体形象思维为主并向抽象逻辑思维发展的过渡阶段，具有情感丰沛而自制力不强，意志力、自觉性较差等现象。并且随着信息技术的升级与社会生活方式的演变，新时代的学生身处更为复杂的教育生态系统中，他们通过与周围环境互动来实现持续性成长，学生的整体发展又呈现新的时代特点，藏匿着影响学生发展