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士不可以不弘毅，任重而道远。仁以为己任，不亦重乎?死而后已，不亦远乎?——《论语》

《落花生》教学反思(通用15篇)

《落花生》教学反思1

10月25日，我们朱曲镇小语工作室联合门楼任小语工作室开展了“同课异

构”的教研活动，在这次活动中，我执教了《落花生》一课，通过备课，上课、

评课，我对语文阅读教学有了更深的体会。

《落花生》是一篇叙事散文，全文围绕“种花生――收花生――吃花生――

议花生”来写，真实地记录了作者小时候的一次家庭活动和所受到的教育。课文

着重讲了一家人过花生收获节的状况，透过谈论花生的好处，借物喻人，揭示了

我们要学习花生朴实无华、默默奉献的品格。说明人要做有用的人，不要做只讲

体面而对别人没有好处的人，表达了作者不为名利，只求有益于社会的人生理想

和价值观。在教学中，我注重了以下几方面。

一、设置悬念，激发探究欲望

在本课的导入环节，我结合学校正在开展的经典诵读活动，让学生诵读三首

古诗《草》《梅花》《蜂》，看似无心，实则为文末“借物喻人”手法的理解运

用埋下了伏笔。然后出示落花生的图片，并将这种农作物与作者许地山放在一起，

设置悬念——许地山为什么给自己取了这样一个笔名？以此为切入点，引导学生

从花生的品格悟出做人的道理，适时补充许地山要做落花生一样的人的话，再次

回顾许地山的笔名，首尾呼应，整个教学环节力求做到简单清晰。

本课在写作方法上有一个突出的特点——主次分明、详略得当。关于这一点

的教学，一开始，我只是引导学生从__的篇幅上发现这一特点，然后设置悬念，

作者为什么要这样安排呢？等学完这篇课文，你就明白了。在感悟到做人的道理

后，我再次把问题抛给学生。此时学生已经感悟到，议花生这一部分最能突出做

士不可以不弘毅，任重而道远。仁以为己任，不亦重乎?死而后已，不亦远乎?——《论语》

人的道理，而这也正是课文的中心。然后迁移到写作方法，在我们今后的写作中，

也要做到主次分明，能突出__中心的材料就详写，一些铺垫性的材料就可以略写。

在本课的教学中，从导入的悬念到__资料的理解，以及写作方法的说明和对

教材资料的补充，我都充分思考到调动学生的原有认知，摸清学生的心理状态，

使学生从头到尾都沉浸在一种我想探究，我想学习，我渴望解答这一问题的情境

之中，这样才能把理解资料，升华感情与实践导行三者有利地结合起来，真正达

到教书育人的目的。

二、以人为本，授之以渔

课文第一自然段涉及许多字词方面的知识，我以抽查的形式指名学生读，通

过四个词组的构词结构来讲清“播种”的“种”在这里为何读“zhǒng”，从而

让学生明白多音字的读音要根据具体的语言环境来判定。“园”“院”二字的区

别，我让学生通过组词来理解这两个字的含义，从而得出形近字的区别是根据字

义来判定的结论。还有对“居然”一词的理解，我让学生联系上下文，体会出那

种“出乎意料”的感觉。

在这里，知识的获得不是老师的灌输，而是学生思考的结果，更重要的是，

方法的掌握有助于以后的举一反三，迁移运用，我想，这就是我们常说的“授之

以渔”吧！

三、联系实际，情感升华。

《落花生》一课中的“人要做有用的人，不要做只讲体面而对别人没有好处

的人。”是全文的点睛之笔，体会了这句话的含义，也就弄清了作者的写作意图。

教学中我紧紧围绕这句话引导学生展开讨论，讲体面是什么意思，什么样的人是

有用的人，并让学生联系周围生活实际谈谈，在我们身边有没有像花生一样默默

奉献的人，学生感悟到清洁工、教师、医生等都是具有花生品格的人。然后设置