李军会《基于教师专业发展的校本研修路径设计》.pptxVIP

2023年

基于教师专业发展的校本

研修路径设计

School-basedresearchpathdesignbasedonteacherprofessional

development

主讲：李军会

相辅相成相得益彰

相映成趣

校本研修是教师专业成长的促进剂

目

PREF录ACE

一、什么是校本研修

二、如何进行校本研修

三、教师专业发展中提取校本研修的主题

01

什么是校本研修

谈一谈聊一聊

您对校（园）本研修的理解

一、校本研修内涵分析

“校本”即学校本位：

教研

以教师所在学校为基本场所；

以一线教师为主体；

以教育教学实践中的实际问题为关注点和载体；

研修

以改善教师的观念和行为、提高本校教育质量为

培训修习

根本目的。

一、校本研修内涵分析

1.校本教研

校本教研，起源于新中国成立后向前苏联学习的大背景。当时,为了提升教师专业素质,各级学

校都学习苏联“教学法小组”的做法,设立教研组,希望通过组织教师集体钻研教材、评议教学

来引导教师去分析教与学的问题，提升教师业务水平。

优点：有助于教师之间的经验分享；有助于在理论的指导下分析和解决问题；有助于对某个问

题做长期切实的研究。

缺点：行政成分重于研究成分；教师被动参加；不以个人钻研为基础；容易形成权威无法建立

对话；目标和形式单一；就事论事无长远规划。

一、校本研修内涵分析

2.校本培训

源于20世纪60年代美国教育界倡导的“以能力为基础的师范教育”运动；在70年

代中期作为“教师在职培训的新概念与新策略”由英、美等国首先发起。我国

“校本培训”的概念最早在1999年教育部《关于实施“中小学教师继续教育工程”

的意见》中提出。

校本培训的提出，是对那种自上而下、统一内容、统一要求、统一进度的教师培训

形式的反抗。因为后者集中关注教师应该具有什么样的知识,缺失什么知识,进而需

要为教师设计什么样知识结构的培训课程。这种培训，教师参与度低，教师学习的

知识难以转化为实践能力，因此培训质量较低。

一、校本研修内涵分析

2.校本培训

优点：更加关注教师教育教学实践需要；以提升教师实践能力为目标；因地制宜形式灵活；

能保持学校正常教学秩序工学矛盾较少。

缺点：运行机制自上而下，缺少对教师主体的真正尊重（“我讲你听、我说你记、我引领

你实践”）；强调校内统一忽视个性需求；缺失了对教师反思教学、研究问题，进而建构

个性化知识和生成个性化意义的引领；依然无力“面对理论到实践的转移问题”，常常沦

为一种任务和形式。

目标不同

校本培训：关注教师学习任务，忽视针对性、实效性。

校本教研：关注短期的教学效益，忽视长期的专业发展。

校本研修：取二者之长，提出关注教师的生活质量。

主体不同

校本培训：主体是培训者，培训者掌握着话语权，教师处于失语状态。

校本研修：主体是教师，是积极主动的参与者。

比较分析

内容不同

校本培训：重视知识体系、观念转变、理论提升。

校本研修：关注实践问题，以解决教育教学中的问题和提高教师解

决实际问题的能力为目标。

方式不同

校本培训：主要是讲座式的单向信息传递，以他组织为主；

校本研修：则更加强调共同参与、对话交流、分享经验，以自组织

形态为主（教师社团、联片研修）。

缺乏系统、重视不足

缺乏顶层规划、缺乏长期目标和阶段计划，没有延续或深化等关联设计；

在学校各项工作中地位边缘，领导层对重要性认识不足，可有可无。

笼统宽泛、缺乏聚焦

主题往往比较宏大，研修目标过于宽泛；实施过程往往全员参加，从而忽

视不同阶段、不同层次教师的个性化需求。

形式单调、内容随意

主要是常态化的备课、上课、评课交流活动，再加上一些专家

讲座；把校本研修等同于学科教研组常规活动布置与传达的例

行公事；忽视教师作为主体的自主、互动和参与。