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基于儿童视角的小学数学新教材教学实践与审思

摘要：基于儿童视角开展数学教学活动指的是教师以儿童第一次看世界的眼光、思考的方式、表达的语言特征来展开教学设计、课堂教学、学业辅导等教学活动。基于儿童视角开展数学教学活动，可以使教师更容易、更真实地了解儿童的迷思和诉求，更有效地激发儿童的好奇心和探索欲，提升他们的学习力、行动力和创造力。教师要用好新教材，探索儿童视角下的数学教学实践模式，并不断进行审思，进而提高课堂教学效率。

关键词：儿童视角；新教材教学实践；核心素养培育

从2024年秋季第一学期开始，依据《义务教育数学课程标准（2022年版）》（以下通称“新课标”）编写的小学数学新教材从新一年级开始进行更换，而新教材作为教师课堂教学的主要依据，它指引了未来十年的育人方式和育人内容。面对新课标、新教材，教师如何才能守正创新，采用新教法，适应新时代需求？这些成为摆在广大一线教师面前的新挑战和新课题。基于儿童视角开展新教材背景下的课堂教学，越来越多地受到教师的关注。下面，笔者以人教版小学数学新教材一年级上册“10的再认识”为例，基于儿童视角下的新教材教学实践整体思考，探索教学实践路径并进行教学实践审思。

一、基于儿童视角的小学数学新教材教学实践整体思考

面对新教材，教师需要深入思考以下三个问题：一是新教材到底改了什么？二是为何这样改？三是改后教师如何教才更有价值？

（一）基于儿童视角的小学数学新教材教学实践意蕴价值

新课标提出了大单元、大概念、结构化、项目式学习等新理念，以促进学科核心素养的真正落地。人教版新教材遵循新课标目标归旨和教育理念，基于儿童认知特点，对上一版教材一年级上册的单元设置进行了增减和调整（如下页图1），加强了知识的结构性、认知的连续性和逻辑的紧密性；基于儿童性格特点，对例题、练习以及复习等具体内容进行了多处改动，增强了内容的趣味性、情境的多样性和活动的实践性；基于儿童发展特点，增加了“10的再认识”一课，更加关注知识本质，注重学生思维的进阶。

人教版新教材上一版教材

面对新变化、新要求，教师的教学行为也应随之发生改变，要努力基于儿童视角开展教学活动。基于儿童视角开展教学活动指的是教师以儿童第一次看世界的眼光、思考的方式、表达的语言特征开展教学设计、课堂教学、学业辅导等教学活动。

基于儿童视角开展教学活动可以使教师更容易、更真实地了解儿童的迷思和诉求，更好地激发儿童的好奇心和探索欲，提升他们的学习力、行动力和创造力。只有在儿童视角的指导下，教师才能更好地帮助儿童成长，有效提升学科核心素养涵育目标的达成度。

（二）基于儿童视角的小学数学新教材教学实践策略

教师基于儿童视角展开新教材教学活动，应始终坚持三个基本原则：一是坚持儿童立场，二是坚持素养本位，三是坚持发展本位。具体实践策略主要有四点。

一是“读”儿童：了解迷思、依生入教，找准切入点。儿童永远对这个世界充满好奇，他们的大脑就像一个永不停歇的“问题制造机”，会不停地产生新问题。儿童的迷思是多种多样、无穷无尽的，他们不仅想知道事物是怎样的，更想知道为什么这样。他们可能会对事物的某个特征感到困惑，对某个现象的原理感到好奇，还可能会对某个规则的合理性产生质疑。教师可以运用教育学、心理学理论，研究不同阶段儿童的生理、心理特征、认知规律，通过共情、调查、观察等方式，深入了解儿童学习过程中的疑惑、迷思，找准问题根源，以便能有针对性地展开教学。

二是“研”新课标：关注素养、循标设计，设置支撑点。人教新版教材将学科课程应着力培养的核心素养具体揉化在各章节之中。教师只有精研新课标，才能更好地把握教材、理解并使用教材，精准提炼素养点，合理设置支撑点，准确把握教学方向，科学改进教学方法，有效落实核心素养。教师可以通过把握内容要点、多种方式研读、结合实际使用、交流研讨等方式，读懂、读透新课标，深入、细致地理解其精髓，以优化自己的教学行为。

三是“双”角色：儿童视角、置身课堂，抓实着力点。教师置身课堂，既是课堂教学的组织者，也是儿童学习的引领者、陪伴者，需要以引导者的身份、儿童的视角、儿童的思维、儿童的语言开展教学活动。教师应主要针对儿童的迷思、疑惑这个着力点，抓实、阐明、讲透，真正履行“师者，解惑”职责。

四是“重”实践：专创融合、巧妙延展，落实生长点。儿童在课堂中、书本上习得的知识和技能，只有经历了生活化、实践化的体验，才能真正深化。教师应针对具体学习内容的关键点、探究点、拓展点，结合儿童的兴趣点、问题点、生长点等，科学、合理、巧妙地设计主题活动、项目式学习活动，采用“课内+课外”“校内+校外”“集中+分散”等灵活方式，促进儿童的个性化、全面发展。

二、基于儿童视角的新教材教学实践路径

在数的产生过程中，10是一个里程碑式的存在，十进制计数原理是小学数学学习的基础和核心，对数感的培养、算