授课教师主导的公开授课TDO.pptx

授课教师主导的公开授课(TDO)

;大纲;壹、授课教师主导的公开授课;壹、TDO的实施关键;4;备课(包含：共备、自备、说课或观察前会谈）

三种观察模式：教师个人、小组团队、全校性(详见配套措施)

共备或自备初步形成焦点问题

说课或观察前会谈确定焦点问题。

观课(课堂观察、搜集客观事实)

观课者运用观察技术或工具，搜集客观事实资料

议课(包含：观察后反馈会谈、未来行动策略拟定)

运用会谈题纲，观课者分享事实资料、授课者反省与说明，慢慢爬上推论阶梯，共同讨论彼此收获与教与学上的蕴义;6;一、焦点问题的初步形成

焦点问题(focusquestions)是教师好奇、最想知道、尚未解决或尚无答案、想要分享、需要靠他人協助觀察蒐集事實的课堂上教与学的相关事项。可依以下方式形成与确定：

（一）从教师专业发展规准来加以检视

（二）从教师知识来加以检视

（三）从教学行动与推理的过程来思考

–教师思考与行动模式

（四）从学校、社群、教师个人推动或实施素养导向的课程与教学创新来思考

（五）从教师个人的课程设计、教学转化、教学经验、学生特性、课堂师生互动及学习脉络来思考

（六）依学生基本学力检测结果做为观察焦点;（一）教师专业发展规准

;（一）教师专业发展规准

;

;（二）教师知识

;（二）教师知识（续）

;（二）教师知识（续）

学科教学科技知识（TechnologicalPedagogicalContentKnowledge,TPACK）（Mishra＆Koehler,2006）

;（二）教师知识（续）

学科教学科技知识（TPACK）（续）

（Mishra＆Koehler,2006）

学科知识（CK）：要教的或要学的内容

科技知识（TK）：包括现代科技，例如计算机、网际网络、数位摄影，以及较为传统的投影机、书本等媒体

教学法知识（PK）：教学与学习策略、方法、程序、与过程的集合体

TPACK则是能够了解与协调三种组成之间的关系，如此才能真正做到科技融入

;（三）教师思考与行动模式

（AModelofTeacherThoughtandAction）

教师行为—教材转化—学生学习—教师行动策略

Shulman(1987)：理解—转化—教学—评鉴—反省—新理解

;（三）教师思考与行动模式（续）

转??阶段：可透过此四面向，以达到转化;（三）教师思考与行动模式（续）

转化阶段：可透过此四面向，以达到转化

准备(preparation)：对教学目标与内容的理解及诠释

表征(representation)：理解教材中重要的观念进而表征化教授给学生，如运用对比、譬喻、举例、示范、解释等

选择(selection)：依学生的特性，采用多元的教学法

适性教学(adaptationandtailoringtostudentcharacteristics)：考量学生文化、语言、性别、年纪等特性和差异给予适切教学;（四）从学校、社群、教师个人推动或实施素养导向的课程与教学创新来思考

例如：校内推动分组合作学习、学习共同体…

;12年国教课程纲要核心素养的检核;（五）从教师个人的课程设计、教学转化、教学经验、学生特性、课堂师生互动及学习脉络来思考

例如：观察教师的移动、学生的注意力、团体动态、师生的眼神接触、师生问答等

另可参考全国教师工会推出的《观议课实务手册》，及其观察使用的纪录表

其他：教师个人想了解的内容

;（六）依学生基本学力检测结果作为观察焦点

针对不同内容向度、能力指标内容，进行全国或所属县市与各校之试题答对率的比较，挑选想设为观课焦点的项目

例如：国文科的「字形」–能概略了解笔画、偏旁变化及结构原理;二、邀请观课的对象;23;三、观察前会谈(pre-observationmeeting)

目标：厘清主要事件的焦点以及概述角色

观察前会谈题纲的三个要素

对观课人员呈现课程的背景脉络

授课教师清楚表达初步形成的焦点问题并确定

观课相关配合事宜

（在行政后勤细节上达到共识）

;三、观察前会谈题纲三要素

;四、观察前会谈的伦理

事前公开信息：由授课教师通知被观课之学生及其家长，并由学校公告相关信息，包含时间、地点、观课对象及人数限制等

取得同意：观课人员如需录音、录像需经授课教师同意；如需对学生拍照、录音及录像，须经学生及其家长同意；如需介入教学或将课堂直播公开，亦须经授课教师、学生及其家长同意

;五、确定焦点问题的实例

(节录自Kaufman,Grimm,2013:54)

Heather对同事提供她教导立体表面积计算此单元的一分钟摘要报告，也概述了她采用的策略：「你们记得逐步释放方法是『我做，我们做，你做』策略。本周稍早，我示范了如何计算立