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《在牛肚子里旅行》公开课一等奖创新教学设计

《在牛肚子里旅行》教学设计

一、教材分析

《在牛肚子里旅行》是一篇有趣的科学童话，选自小学语文教材三年级上册。文章通过两只蟋蟀玩捉迷藏的故事，生动地描绘了其中一只蟋蟀红头在牛肚子里的惊险旅行，巧妙地将“反刍这一科学知识融入其中。该童话语言生动，内涵丰富，适合学生分角色朗读，体会主人公的心情变化以及青头和红头之间的真挚友情。通过本文的学习，学生不仅能够感受到童话丰富的想象力，还能了解牛的反刍现象，培养遇事镇静、机智、勇敢等良好品质。

二、学情分析

《在牛肚子里旅行》学情分析：对于三年级的学生来说，旅行并非陌生事物，但到牛肚子里旅行却是首次听说，这会引起他们极大的好奇心和学习兴趣。学生们具有丰富的想象力，敢于表现自己，对新鲜事物充满好奇，有探索未知的冲动。在教学中，教师可以充分利用学生的这一心理，引导他们抓住关键语句、词语，体会红头旅行过程中的紧张、害怕、绝望，以及青头的冷静和智慧，从而深入理解文本内涵，感受童话的魅力。

三、教学目标

1、认识“咱、偷”等10个生字，读准“答、应等3个多音字，会写“旅、咱”等13个字，会写“旅行、要好等18个词语。

2、能体会青头和红头对话时的心情，分角色朗读时能读出相应的语气。

3、默读课文，能找出证明青头和红头是“非常要好的朋友”的词句，能体会到它们之间的真挚友情。能画出红头在肚子里旅行的路线图，并借助路线图讲故事。

四、教学重难点

1、教学重点：能体会青头和红头对话时的心情

2、教学难点：默读课文，能找出证明青头和红头是“非常要好的朋友的词句，能体会它们之间的真挚友情。

五、教学过程

（一）激趣导入

引导学生分享假期旅行的经历，并说一说：这是一场怎样的旅行？

导入：有一位旅客也作了一次旅行，不过，它的旅行地点有点儿特殊，它在牛肚子里作了一次旅行。板书课题，指导朗读，识记“旅”字。

指导书写“旅：右下部分的笔顺是撇、竖提、撇、捺，最后一笔捺要写得舒展。

设计意图：以学生的生活经验导入课文学习，把课文和生活联系起来，激发学生的阅读兴趣。

（二）初读课文，整体感知

1、出示学习提示：自由朗读课文，读准字音，读通句子，并想一想红头为什么会去牛肚子里旅行。

学生自由朗读课文。教师巡视了解学生自读情况。

学生交流，教师相机小结：红头和青头捉迷藏，红头躲到草堆里，和草一起被大黄牛卷进了嘴里。

指名学生朗读第一至六自然段，根据学生朗读情况，引导学生读好“咱、偷”等生字，学习“答、应等多音字。

借助上下文理解生字意思。

2、感知红头形象。

请学生分角色朗读第一至六自然段，感受青头、红头游戏时的快乐。

引导学生给这一部分故事取小标题并板书：捉迷藏。

过渡：可是，不幸发生了，红头被牛卷进了嘴里，一场特殊的旅行就此开始。

3、理清线索

出示默读要求：默读课文第七至十九自然段，圈出表示红头所在位置的词语。

学生交流汇报。

学生交流，教师引导学生归纳：牛嘴里——第一个胃——第二个胃——牛嘴里——喷出来。

红头先被牛卷进了（），再被吞进（），接着来到（），然后回到（），最后（）。

引导学生给这部分故事取小标题并板书：红头历险。

设计意图：通过贴序号标签，帮助学生厘清红头的位置变化过程，并以填空的方式，加深对红头旅行线路的印象，为理解课文内容打下基础。

（三）精读课文，了解“反刍”

过渡：红头得以逃脱，全靠谁的帮助？默读课文第七至十九自然段，用波浪线画出相关的句子。

根据学生反馈，教师相机出示句子，并随文指导生字“齿、嚼。

过渡：红头为什么要躲过牛的牙齿？躲过牙齿就有生还的机会吗？

出示句子：我听说牛肚子里一共有四个胃，前三个胃是贮藏食物的，只有第四个胃才是管消化的！

指导书写“胃”字：注意“月的撇要变成竖。

出示牛胃图，学生观察，教师引导：牛有四个胃，前三个胃是贮藏食物的，只有第四个胃才是管消化的。

引导思考：红头都被吞到牛的胃里了，还有生还的希望吗？

出示句子：等一会儿牛休息的时候，它要把刚才吞进去的草重新送回嘴里，然后细嚼慢咽……

引导学生识记生字“咽”：做一做“咽口水的动作。

出示“吞”，学生做一做“一口吞下去的动作，比较“吞、咽”后说说自己的发现，并说一说其他与口部动作有关的字。

再次出示牛胃图，解释：牛把草吞