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立德树人教育目标在地方高师院校历史教育中的实践路径研究

一、立德树人教育目标概述

(1)立德树人教育目标是我国教育事业发展的重要指导思想，旨在通过教育培养德才兼备的人才，为社会主义现代化建设提供坚实的人才支撑。这一目标强调道德品质、文化素养、创新精神和实践能力等多方面的全面发展。根据《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》的明确要求，立德树人已成为我国教育工作的根本任务。据统计，我国各级各类学校在实施立德树人教育过程中，已取得了显著成效，全国教育系统共有超过2亿学生受益。

(2)立德树人教育目标的核心是培养社会主义建设者和接班人。在这一目标的指导下，教育工作者致力于塑造学生的道德品质，强化社会主义核心价值观的教育，培养学生具备坚定的理想信念、高尚的道德情操和良好的社会责任感。例如，在小学教育阶段，通过开展“三爱三节”教育活动，引导学生树立正确的世界观、人生观和价值观；在高等教育阶段，通过开设思想政治教育课程，深化学生对中国特色社会主义理论的理解和认同。

(3)立德树人教育目标的实现需要全社会共同努力。政府、学校、家庭和社会各界应形成合力，共同营造有利于青少年健康成长的环境。近年来，我国政府高度重视立德树人工作，加大了对教育的投入，完善了教育政策体系。在学校层面，各高校积极开展课程改革，优化教学资源，强化实践教学环节，提升学生的综合素质。在家庭教育方面，家长应树立正确的教育观念，关注孩子的道德培养，与学校形成良好的互动。在社会层面，媒体、社会组织等应积极参与，共同营造良好的社会风尚，为青少年提供丰富的精神食粮。

二、地方高师院校历史教育现状分析

(1)地方高师院校在历史教育领域扮演着重要角色，承担着培养未来教师和传承历史文化的重要使命。然而，当前地方高师院校历史教育现状呈现出一些问题。首先，课程设置上，部分院校历史教育课程内容较为单一，缺乏对学生综合素养的全面培养。其次，教学方法上，传统讲授式教学依然占据主导地位，互动性和实践性不足，难以激发学生的学习兴趣和创新能力。此外，师资力量方面，部分地方高师院校历史教师专业素养和教学能力有待提高，难以满足新时代教育发展的需求。

(2)在教学资源方面，地方高师院校历史教育存在一定程度的不足。一方面，图书馆、博物馆等历史教育资源较为匮乏，难以满足学生课外学习和实践的需求；另一方面，网络信息资源利用不够充分，学生在获取历史知识时受到限制。此外，历史教育实践教学环节较为薄弱，学生缺乏实际操作和体验的机会，导致历史知识的学习停留在理论层面，难以转化为实际应用能力。这些问题在一定程度上影响了地方高师院校历史教育的质量和效果。

(3)在学生评价体系方面，地方高师院校历史教育也存在一定的问题。目前，多数院校仍采用传统的考试成绩评价方式，忽视了对学生综合素质的考核。这种评价方式难以全面反映学生的历史素养、思维能力、创新精神和实践能力。此外，部分院校对学生历史学习的兴趣和动机关注不足，导致学生历史学习积极性不高，影响了历史教育的整体效果。针对这些问题，地方高师院校需要进一步深化改革，创新历史教育模式，提高教育质量，为培养适应新时代要求的历史教育人才奠定坚实基础。

三、立德树人教育目标在地方高师院校历史教育中的实践路径探索

(1)在地方高师院校历史教育中实践立德树人教育目标，首先应强化课程体系的建设。这包括开发体现社会主义核心价值观的历史课程，增加地方历史与文化教育，以及引入历史与道德教育相结合的课程模块。通过课程内容的设计，让学生在学习历史的同时，领悟到道德的力量和社会责任感。

(2)教学方法的改革是实践立德树人教育目标的另一关键途径。地方高师院校应倡导启发式、讨论式教学，鼓励学生参与历史事件的模拟和角色扮演，通过实践活动提升学生的历史思维能力和道德判断力。同时，加强师资培训，提升教师对立德树人教育理念的理解和教学实践能力。

(3)家庭和社会的参与对于立德树人教育目标的实现同样重要。地方高师院校可以与家庭建立沟通机制，鼓励家长参与学生的历史教育，共同培养学生的历史意识和社会责任感。同时，与社区和历史文化机构合作，为学生提供更多的实地考察和志愿服务机会，让学生在实践中体会历史，感悟道德。

四、实践路径的具体实施策略

(1)在具体实施策略上，地方高师院校可以首先开展历史教育师资培训项目，通过定期举办讲座、研讨会和工作坊，提升教师对立德树人教育目标的认同感和教学能力。例如，某地方高师院校实施了一项为期三年的师资培训计划，覆盖了全校历史教师，通过培训，教师的平均教学评价得分提高了15%。

(2)其次，通过课程改革，将立德树人教育目标融入历史课程教学中。例如，在《中国近现代史》课程中，增加关于民族精神、爱国主义和社会主义核心价值观的讨论内容。某地方高师院校在改革后，学