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“双减”背景下的初中化学作业分层设计

【摘要】“双减”背景下初中化学作业的分层设计能使作业功能充分发挥，使学生的差异性得到关注，还能让学生明确自己的学习目标。基于此，文章探究了“双减”背景下初中化学作业分层设计的价值、原则及策略。在具体实施中，教师可以设计巩固类分层作业夯实学生基础，设计操作类分层作业激发学生学习兴趣，设计跨学科分层作业拓宽学生视野，设计探究类分层作业唤醒学生创新意识。

【关键词】“双减”；初中化学；分层作业；设计策略

“双减”政策的落地实施，对初中化学作业设计提出了新要求。初中化学分层设计作业是尊重学生主体性的重要体现，也是组织个性化教学的必要途径，更是减轻学生学业负担的有效措施。教师需及时转变作业设计理念，创新作业设计方式，多角度设计分层作业，满足学生多样化的学习需求，助力学科核心素养的提升。

一、“双减”背景下化学作业分层设计的价值

基于“双减”政策分层设计初中化学作业，倡导教师结合学生的实际特点，关注学生个人发展情况，为学生设计出适合他们的分层作业，能进一步提升学生的化学学习效果[1]。

1.分层设计作业能使作业功能充分发挥。传统的初中化学作业功能相对单一，以巩固学科基础知识，训练学生的学科技能为主，这类作业虽能提升学生的应试能力，但未能使作业功能得到充分发挥，难以实现学生学科素养的提升。同时，一些学生对这类形式单调、结构固化的作业兴趣不足，甚至在作业完成上存在消极态度，导致他们的学习参与度不高，学习效率低下。基于“双减”政策分层设计作业，能够兼顾大多数学生的学习情况，在减轻学生学习负担的同时使作业功能得到更大程度的发挥。分层设计作业既可巩固学生的基础知识，也可培养他们的学科思维能力，使每个学生都能得到不同程度的发展。

2.分层设计作业能使学生差异得到关注。在以往的初中化学作业设计中，教师对学生的学习习惯、学习方式和学科基础了解不够全面，对学生的学习需求关注不够持续，致使作业设计的适应性不强。在课堂教学中发现，学生在学习化学时表现出明显的差异性，一些学生学科基础薄弱，但学习积极性相对较高；一些学生对化学知识的接受能力较强，但缺乏良好的学习习惯。因此，分层设计初中化学作业十分必要，初中化学教师可基于学生的差异化特征设计不同作业，让他们根据自己的学习能力和需求来选择，使学生在参与作业活动的过程中获得良好的学习体验，增强化学学习的成就感。

3.分层设计作业能使学生明确学习目标。在教学调查中发现，一些初中生在化学学习中没有明确的学习目标，仅仅被动等待教师的传授甚至灌输，或是盲目开展零散的碎片化学习。由于学习能力的差异，每个学生在不同阶段有不同的学习表现，以往的统一化作业忽视了学情的复杂性，多以中等生的学习水平为标准制订学习目标，限制了优等生学习潜力的开发，同时也挫伤了后进生的学习积极性。根据学生的个体差异分层设计作业，让每个学生选择适合自己的作业项目，在特定任务的驱动下，学生将明确自己的学习目标和努力方向，从而高质量地完成作业，提升学习效率。

二、“双减”背景下化学作业分层设计的原则

“作业是教学工作的重要组成部分，是教师了解学生和检查学生学习效果的一个窗口。”[2]为充分落实“双减”政策，提升初中化学作业分层设计的质量，需要遵循以下基本原则。

1.分层设计作业需尊重学生的主体地位。初中化学作业的分层设计要体现学生主体性，充分考虑学生的个性需求和学科能力。教师需通过组织微检测和课堂观察掌握学生学情，了解和满足学生合理的作业期待，为学生设计合适的作业目标和任务，将主体性贯穿于分层设计作业的全过程，设计出目标科学、内容具体、形式上操作性强的高质量作业。尊重学生的主体地位还要充分发挥作业的育人价值，在分层作业设计中渗透科学态度和责任的培养，培养学生的关键能力和必备品格，促进学生的全面发展。

2.分层设计作业需提升作业效度。初中化学作业的分层设计要坚持效度原则，将有效性体现于作业设计的各环节。在设计理念上，需坚持以学科素养为导向，追求学习效果的提升。在作业内容上，教师需精心设计作业任务，使作业内容能够贴近教学目标，尽可能满足学生的发展需求。在作业管理上，教师需引导学生正确认识作业价值，合理评估自己的学习水平，选择力所能及的作业任务，提高作业完成的质量。在作业评价上，教师需采取多元化的评价方式，将教师批阅和学生自评相结合，利用好评价结果的反馈功能，帮助教师优化作业设计过程，实现以评促教、以评促学的目的。

3.分层设计作业需把控作业难度和数量。以往机械重复的习题训练虽能巩固学生的基础知识，但也加重了学生的作业负担，甚至引发了一些学生的抵触情绪。为学生减负是当前作业改革的基本要求，为了学生健康快乐成长，初中化学教师在分层设计作业的过程中，必须摒弃“题海战术”的陈旧观念，根据学生的学习能力确定作业数量和难度，将作业难度限定在