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“双减”背景下家校社协同育人的实施路径

【摘要】“双减”政策的推行为家校社协同育人带来了新的机遇，家校社协同育人的意义和价值得以彰显。文章系统梳理了家校社协同育人的相关文献，分析了家校社协同育人的现状，提出了树立协同育人的教育理念、强化协同育人主体的责任意识、提高协同育人能力和整合协同育人资源的具体对策。

【关键词】“双减”政策；家校社；协同育人；实施路径

随着国家教育政策的不断调整和社会经济的快速发展，学校、家庭和社会之间的关系日益紧密，家校社协同育人的重要性日益凸显。现代教育是在国家教育政策的宏观指导下，由家庭教育、学校教育和社会教育共同构成的系统工程。学校教育、家庭教育和社会教育各个子系统协同形成教育合力，才能释放教育的最大功效，共同推动“三全育人”总目标的实现。

一、文献回顾

自2021年“双减”政策推行之后，学界对“家校”协同的关注转到对“家校社”协同育人的关注。笔者从中国知网数据库对家校社协同育人的研究文献梳理后发现，相关研究成果主要集中在以下几个方面：其一，学者们对家校社协同育人的价值给予了肯定，尤其是“双减”政策出台之后。王贤德认为，家庭、学校、社会的共同努力，打破各自独立育人的局限，使教育的整体效能和效果得到最大程度的提升，家校社共同参与到教育过程中，帮助学生的全面发展[1]。在协同育人的过程中，认识到家庭、学校、社会在教育中共同作用的重要性，有助于增强各方的信心与决心。其二，教育合作中，家校社面临的现实挑战需要引起重视。家校社协同育人与此前倡导的家校共育不同。当前，协同教育在家庭、学校、社会等方面的发展还不够完善，面临着诸多现实挑战。韩高波等人认为，目前协同育人存在一些问题，比如学校引导不力，家长参与度低，社会资源利用率不高[2]；储朝晖也认为，目前在参与教育合作方面，家庭和社会的活跃度还不够，在教育需求上，社会资源的投入还没有完全做到最优化[3]。其三，研究家校社协同育人模式。陆云泉等倡导成立一个学生成长共同体，创新家校社协同育人模式，通过整合家庭、学校和社会的教育资源，帮助学生掌握生活技能和成长技巧，同时锻炼他们的判断力和决策力[4]。

高书国提出构建以协同育人为核心的家庭教育指导服务体系，该体系主要依托人才发展、网络建设、管理机制和资源供给四个关键环节[5]。

近年来的研究成果多见于政策阐释、价值探讨等方面，对于协同育人实施的广度和深度研究还不够。在协同育人的实施过程中，缺乏对家校社的具体指导和操作性较强的方式方法。因此，我国现阶段在对家校社协同育人制度化进程的推进中需要做进一步的研究，以此助推“双减”政策的贯彻和落实。

二、家校社协同育人的现状分析

（一）协同育人理念尚未深入，协同主体责任意识不强

“双减”政策的实施，减轻了学生的学习负担，拒绝了教育内耗，同时也给学校、家长和社会提出了更高的要求。双减政策还要求“明晰育人责任，密切家校沟通，创新协同方式”，推动家校社协同育人，促进社会和谐发展[6]。协同育人的本质是育人，方法是协同。但因家校社三方协同育人的理念尚未深入，协同责任不够明确，致使家校社三者各行其是，阻碍育人合力的形成。在协同育人过程中，存在学校主体育人角色缺位，家庭基础育人角色越位和社会辅助育人角色错位的现象。譬如，部分家长和社会组织作为协同共育主体，将育人责任全部推给学校，致使学校承受巨大的教育压力。

而本应由学校主导的文化知识教育成为许多家庭教育的重心，相当一部分家长每天需要花很大精力检查孩子作业、辅导孩子学习文化课。因此，如果家校社协同育人理念不一致，协同主体责任意识不明确会导致学校教育复杂化、家庭教育片面化、社会教育形式化，进一步导致家校社协同育人的合力无法形成。

（二）协同育人能力不足，协同育人效果不明显

在“双减”政策背景之下，家校社协同育人的迫切性日益凸显，家庭教育必须转变教育观念，积极承担育人责任；学校教育要进一步提升教育质量，充分履行教育职能；社会教育要提供支撑，有效发挥协同育人作用[7]。虽然目前各方对于家校社合作的重要性都有了一定的认识，但家校社协同育人基本上流于形式，学生参与度低，合作效果不佳。究其原因，一是许多家长不具备基本的协同育人能力。二是部分教师的家校协同育人能力不足。三是社会育人重视度不够，组织和参与度很低，缺少拥有专业协同知识与技能的指导人员和组织人员。

（三）协同育人资源不足，协同育人内容单一

目前协同育人的内容还比较单一，家校社各方面的资源整合利用都有难度，合作成果不明显。

一方面，家庭教育资源中，好的家风、家规、家训和家庭故事的挖掘利用不充分，普遍存在家长对家庭教育中父母言传身教、以身作则的行为引导作用重视程度不够的现象。

另一方面，校外教育资源的整合利用还不够充分，需要进一步挖掘和开发社会教育资源。另外，家校社协同的内容比较单一，家长和教师普遍