谈谈课文的诵读.pptVIP

谈谈课文的诵读

STEP1STEP2STEP3朗读：清晰、响亮地把文章念出来。朗诵：用清晰、响亮的声音，综合运用语言表达手段，把文字作品转化为有声语言的艺术创作活动。课文诵读：用清晰、响亮的声音并合理运用朗诵的相关手段，正确、流利、有感情朗读、背诵课文。它是基础教育阶段语文教学的重要目标之一。一．课文诵读的定位用心吐字、用情发声是能用普通话诵读课文，做到吐字清晰、声音响亮、正确流利；是能合理运用朗诵的相关手段，再现课文描述的事件、人物、情景，反映自己的感受、理解、态度、情感。二．课文诵读的基本要求要准确认读课文的词句；要透彻地把握课文内容；要恰当地运用朗诵手段；三．课文诵读的实施01所谓准确认读课文的词句，就是使用普通话，对课文中的字、词、句准确认读，诵读时做到正确流利、字正腔圆。要准确认读课文的词句；02能够用普通话诵读课文，除了做到不错字、不漏字、不添字、不重复、不破句外，能注意声母、韵母、声调、轻声、儿化、音变的规范。正确流利03吐字清晰，声音圆润，流利畅通。字正腔圆三．课文诵读的实施要透彻地把握课文内容；由课文分析到诵读的实施，要特别关注以下五条：总体入手，确定基调通读全篇，扫除障碍，明确中心，找准基调。了解背景、研究语境知人论世，了解意图，走进作者。激发情感。分析结构，加深理解理清要点，分清层次，关注联系，注意变化。缩短理解与表达的距离三．课文诵读的实施推敲词句，揣摩语义进入情境、进入角色要通过联想、想象、推想、换位等方式，实现两“化”：一是将文字转化为活的形象；二是将课文的感情充分内化。（二）是要透彻地把握课文内容；三．课文诵读的实施要恰当地运用朗诵手段；吐字诵读的吐字发声与平时的说话既有相似之处，又有一定区别：它要求声音响亮，吐字清晰，圆润动听，富有弹性。传统的咬字方法人们称之为“吐字归音”：它将一个音节的发音过程分为出字、立字、归音三个阶段，并分别提出要求。出字—声母的发音部位准确、弹发有力；立字—韵腹拉开立起，开口音稍闭，闭口音稍开归音—干净利落，注意口型的变化停顿是指词句间的声音间歇。停顿主要有生理停顿、语法停顿、强调停顿；停顿可给听者创设一个领略和思考、理解和接受的空间，帮助听者理解文章含义，加深印象。停顿01重音是指在诵读时对句子里的某些词语念得比较重的一种现象。一般用增加声音的强度或拖长语音的办法来体现，重音主要有语法重音和强调重音两种。重音02（三）要恰当地运用朗诵手段；慢速大多用于表示沉重、悲伤、忧郁、哀悼的心情，或用于叙述庄重的情景。快速一般用用于表示紧张、激动、惊奇、恐惧、愤怒、急切、欢畅、兴奋的心情，或者用于叙述急剧变化的事物与惊险的场景，或者用于刻画人物的机警、活泼、热情的性格等语速中速一般用于感情起伏变化不大的场合，或用于平常的叙事、议论、说明、陈述等。语速是指音节的发音时间长短。大体分为快速、中速、慢速三种。（三）要恰当地运用朗诵手段；