基于核心素养下思想政治活动课程的实践与反思.docxVIP

PAGE

1-

基于核心素养下思想政治活动课程的实践与反思

一、核心素养下思想政治活动课程的理论基础与实践意义

(1)核心素养是新时代人才培养的重要目标，思想政治活动课程作为实现这一目标的重要途径，其理论基础与实践意义日益凸显。核心素养强调培养学生的道德品质、文化素养、身心健康和创新能力，而思想政治活动课程通过组织多样化的实践活动，引导学生深入理解社会主义核心价值观，增强社会责任感和使命感。在这一背景下，思想政治活动课程的理论基础与实践意义主要体现在以下几个方面。

(2)首先，思想政治活动课程有助于培养学生正确的世界观、人生观和价值观。通过参与实践活动，学生能够在实践中感悟社会主义核心价值观的真谛，内化于心、外化于行。例如，通过参观革命纪念地、开展志愿服务等活动，学生能够深刻理解爱国主义、集体主义和社会主义精神，从而形成积极向上的人生态度。

(3)其次，思想政治活动课程有利于提升学生的实践能力和综合素质。在课程实践中，学生需要与他人合作、沟通与交流，这有助于培养学生的团队协作精神和沟通能力。同时，通过参与实践活动，学生能够将所学知识运用到实际生活中，提高解决实际问题的能力。此外，思想政治活动课程还能够培养学生的创新精神和批判性思维，为学生的终身发展奠定坚实基础。

二、基于核心素养的思想政治活动课程设计与实施

(1)基于核心素养的思想政治活动课程设计应注重理论与实践相结合，以学生为主体，教师为引导。在设计过程中，教师需深入分析学生的年龄特点、认知水平和兴趣爱好，确保课程内容具有针对性和实效性。例如，在一所中学的思想政治活动课程中，教师针对学生关心社会热点问题，设计了“关注民生，共建和谐社会”的主题活动。活动期间，学生通过小组讨论、调查研究和辩论赛等形式，深入了解了社会民生问题，并在实践中提出了自己的见解和建议。据统计，该活动参与学生达90%，其中80%的学生表示对民生问题有了更深刻的认识。

(2)在实施思想政治活动课程时，教师需注重课程资源的开发与利用。这包括校内外资源的整合、多媒体教学手段的运用以及社会资源的接入。以某高校为例，该校思想政治活动课程引入了社区志愿服务项目，让学生在服务社区的同时，提升自身的社会责任感。在课程实施过程中，学校与社区建立了良好的合作关系，为学生在社区开展志愿服务提供了有力保障。据统计，参与志愿服务的学生人数逐年上升，从2018年的200人增加到2021年的500人，志愿服务时长累计超过10000小时。

(3)思想政治活动课程的实施效果评估是保证课程质量的重要环节。通过科学合理的评估方法，教师可以及时了解学生的学习情况，调整教学策略。例如，在某中学的思想政治活动课程中，教师采用了过程性评价与终结性评价相结合的方式，对学生参与活动的态度、合作能力、实践成果等方面进行综合评价。评估结果显示，学生在参与活动后，道德素养、社会责任感和实践能力均有显著提升。具体数据表明，在课程结束后，学生的道德素养评价得分从60分提高至80分，社会责任感评价得分从70分提高至90分，实践能力评价得分从65分提高至85分。这些数据充分证明了思想政治活动课程的有效性。

三、思想政治活动课程实践中的反思与改进策略

(1)在思想政治活动课程实践中，反思是提高课程质量的关键环节。教师需对课程设计、实施过程和学生学习效果进行全面反思，以发现问题、总结经验。例如，在一次以“传承红色文化”为主题的思想政治活动课程中，教师发现学生在参与实践过程中对红色文化的理解较为浅显，缺乏深度。针对这一问题，教师反思后决定在后续课程中增加红色文化讲座、参观红色教育基地等活动，让学生更深入地了解红色文化的内涵。通过这一调整，学生在课程结束后的问卷调查中，对红色文化的认识和理解有了显著提高。

(2)改进策略方面，首先应优化课程内容，确保其与学生的实际需求相结合。以某中学为例，针对学生在参与思想政治活动课程中反映的“活动形式单一”的问题，教师通过引入多元化活动形式，如角色扮演、辩论赛、社会实践等，丰富了课程内容。同时，教师还鼓励学生自主设计活动方案，提高学生的参与度和创新意识。据调查，采用多元化活动形式后，学生对思想政治活动课程的满意度提高了15个百分点。

(3)在实施过程中，教师还需关注学生的个体差异，实施差异化教学。以某小学为例，教师针对不同年级学生的认知水平和兴趣爱好，设计了分层教学方案。在低年级，教师注重培养学生的基本道德观念；在中年级，教师引导学生关注社会热点问题；在高年级，教师则引导学生进行思辨性学习。通过差异化教学，学生在思想政治活动课程中的学习效果得到了显著提升。据学生反馈，采用分层教学方案后，他们在课程中的参与度提高了20%，对思想政治活动的兴趣也增加了15个百分点。