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基于教材的小学语文古诗词群文阅读教学的实践研究活页

一、研究背景与意义

(1)在我国基础教育阶段，语文教育一直占据着重要的地位。随着新课程改革的深入推进，小学语文教学逐渐从传统的知识传授向能力培养和素养提升转变。古诗词作为我国传统文化的瑰宝，蕴含着丰富的思想情感和审美价值，对培养学生的文学素养、审美情趣和文化自信具有重要意义。然而，在现有的教学实践中，古诗词教学往往存在着教学方法单一、教学效果不佳等问题，导致学生对古诗词的学习兴趣不高，难以真正领略其内涵。因此，开展基于教材的小学语文古诗词群文阅读教学实践研究，对于提高古诗词教学质量，促进学生全面发展具有深远的意义。

(2)古诗词群文阅读教学作为一种新型的教学方式，能够有效地解决传统教学中存在的问题。首先，群文阅读能够拓宽学生的阅读视野，让学生在短时间内接触到多种不同风格的古诗词，从而激发他们的阅读兴趣。其次，通过对比分析，学生可以更加深入地理解古诗词的内涵，提高他们的文学鉴赏能力。此外，群文阅读还能够培养学生的合作学习能力，让他们在讨论交流中共同成长。因此，本研究旨在探索基于教材的小学语文古诗词群文阅读教学的有效模式，为提高古诗词教学质量提供理论依据和实践参考。

(3)在当前教育改革的大背景下，开展基于教材的小学语文古诗词群文阅读教学实践研究，不仅有助于提升学生的语文素养，还能够促进教师教学观念的转变，推动教学方法的创新。通过对古诗词群文阅读教学的研究，教师可以更加深入地理解教材内容，把握教学目标，从而设计出更加符合学生认知特点的教学方案。同时，研究过程中所积累的经验和成果，可以为其他学校开展类似教学提供借鉴，推动我国小学语文古诗词教学的改革与发展。

二、古诗词群文阅读教学的理论基础

(1)古诗词群文阅读教学的理论基础主要源于文学教育理论、阅读教学理论以及文化传承与教育理论。文学教育理论强调文学作品对学生精神世界的塑造作用，认为通过阅读文学作品可以培养学生的审美能力、情感表达能力和人文素养。阅读教学理论则关注阅读过程中的认知活动，强调阅读策略的培养和阅读兴趣的激发。在古诗词群文阅读教学中，教师应结合这些理论，设计出既能激发学生阅读兴趣，又能提升他们文学鉴赏能力的教学活动。文化传承与教育理论则强调教育的文化传承功能，认为教育应该将传统文化融入教学过程，让学生在学习中了解和传承中华优秀传统文化。

(2)在古诗词群文阅读教学的理论基础中，认知心理学理论也起着重要作用。认知心理学研究人类心智活动的过程，包括记忆、思维、问题解决等。在古诗词教学中，教师需要关注学生的认知发展，运用认知心理学原理，引导学生通过分析、比较、归纳等方法，深入理解古诗词的意境和情感。同时，认知心理学还为教师提供了教学设计的依据，帮助教师设计出符合学生认知规律的教学方案。例如，通过小组讨论、角色扮演等形式，激发学生的主动参与，促进他们深入思考和学习。

(3)另外，社会建构主义理论也是古诗词群文阅读教学的重要理论基础。社会建构主义认为，知识不是通过被动地接受和存储，而是通过个体在社会互动中建构起来的。在古诗词教学中，教师应创设良好的学习环境，鼓励学生之间进行交流与合作，共同完成阅读任务。通过合作学习，学生不仅能够更好地理解古诗词的内容，还能够学会与他人沟通、分享和反思。此外，社会建构主义还强调教师应关注学生的个体差异，尊重学生的主体地位，让每个学生在阅读过程中都能有所收获，从而实现个性化发展。

三、基于教材的小学语文古诗词群文阅读教学实践

(1)基于教材的小学语文古诗词群文阅读教学实践首先应注重教材内容的合理选择。教师应充分挖掘教材中的古诗词资源，挑选出具有代表性和教育意义的古诗词进行教学。例如，可以选择与教材主题相关的古诗词，或者挑选出不同朝代、不同风格的作品，以丰富学生的阅读体验。在教学过程中，教师还需关注学生的兴趣和认知水平，确保所选古诗词符合学生的阅读能力，避免难度过大或过小。

(2)教学实践中，教师应采用多样化的教学方法，激发学生的阅读兴趣。例如，可以通过故事导入、情景再现、角色扮演等方式，让学生身临其境地感受古诗词的魅力。同时，教师可以引导学生进行自主学习，通过查阅资料、讨论交流等方式，提升学生的独立阅读能力。此外，教师还需注重培养学生的合作学习意识，鼓励学生之间互相分享阅读心得，共同进步。

(3)在古诗词群文阅读教学中，教师应注重评价方式的多元化。除了传统的书面考试，还可以采用课堂讨论、作品展示、阅读报告等多种评价方式，全面评估学生的阅读理解、情感体验和审美鉴赏能力。评价过程中，教师应关注学生的个体差异，尊重学生的个性化表达，激发学生的创新思维。同时，教师还需及时反馈教学效果，调整教学策略，确保教学目标的实现。

四、教学效果评价与反思

(1)在本次基于教材的小学语文古诗词