基于地理学科核心素养的研学课程实践研究——以宁夏育才中学地理研学活.docxVIP

PAGE

1-

基于地理学科核心素养的研学课程实践研究——以宁夏育才中学地理研学活

第一章研究背景与意义

(1)随着我国教育改革的不断深入，地理学科核心素养的培养成为地理教育的重要目标。地理学科核心素养包括人地协调观、综合思维、区域认知和地理实践力等方面。近年来，研学旅行作为一种新型的教育方式，被越来越多的学校和教育机构所采纳。宁夏育才中学作为宁夏地区的一所重点中学，积极响应国家教育政策，将研学旅行与地理学科教学相结合，开展了一系列地理研学活动。据调查，宁夏育才中学近三年内共组织了50余次地理研学活动，参与学生达到3000人次以上。这些活动不仅丰富了学生的地理知识，也提高了学生的实践能力和综合素质。

(2)宁夏地处我国西北地区，拥有丰富的自然和人文景观，如沙湖、贺兰山、西夏王陵等。这些独特的地理资源为地理研学提供了良好的条件。然而，目前宁夏地区地理研学活动还存在一些问题，如课程设计缺乏系统性、研学资源利用不足、学生参与度不高等。以宁夏育才中学为例，虽然学校开展了多次地理研学活动，但部分活动内容较为单一，未能充分体现地理学科核心素养的培养目标。因此，有必要对基于地理学科核心素养的研学课程进行实践研究，以提高地理研学活动的质量和效果。

(3)本研究旨在通过对宁夏育才中学地理研学活动的实践研究，探索如何将地理学科核心素养融入研学课程设计，提升学生的地理实践能力。研究发现，将地理学科核心素养与研学活动相结合，可以有效地提高学生的地理素养和实践能力。以宁夏育才中学某次以“沙漠生态保护”为主题的研学活动为例，学生在活动中不仅了解了沙漠生态系统的特点，还通过实地考察和实践活动，掌握了沙漠植被保护的方法和技巧。此类研学活动不仅激发了学生的学习兴趣，也提高了学生的社会责任感和环保意识。因此，开展基于地理学科核心素养的研学课程实践研究具有重要的理论意义和实践价值。

第二章研究内容与方法

(1)本研究的研究内容主要包括以下几个方面：首先，对宁夏育才中学地理研学活动的现状进行调研，包括活动设计、实施过程、学生参与度等；其次，分析地理学科核心素养在研学课程中的体现，探讨如何将核心素养融入研学课程设计；再次，研究研学活动对学生地理素养和实践能力的影响，通过对比分析，评估研学活动的效果；最后，总结基于地理学科核心素养的研学课程实践经验，为其他学校提供借鉴。

(2)在研究方法上，本研究采用以下几种方法：首先，文献研究法，通过查阅相关文献，了解地理研学课程的理论基础和实践经验；其次，实地调查法，通过问卷调查、访谈等方式，收集宁夏育才中学地理研学活动的相关数据；再次，案例分析法，选取具有代表性的研学活动案例，深入剖析其设计理念、实施过程和效果；最后，比较分析法，将宁夏育才中学的研学课程与其他学校的研学课程进行比较，找出差异和不足。

(3)本研究的数据收集主要分为以下几个阶段：首先，收集宁夏育才中学地理研学活动的相关资料，包括活动方案、学生评价、教师反馈等；其次，通过问卷调查和访谈，了解学生、教师和家长对研学活动的看法和建议；再次，收集其他学校的研学课程资料，进行对比分析；最后，对收集到的数据进行整理和分析，得出研究结论。在整个研究过程中，注重数据的真实性和可靠性，确保研究结果的科学性和客观性。

第三章研学课程设计与实施

(1)在研学课程设计方面，宁夏育才中学遵循地理学科核心素养的培养目标，设计了以下课程内容：以“探索宁夏”为主题，分为自然地理、人文地理、区域地理三个子主题。自然地理子主题包括沙漠生态系统、黄河流域等；人文地理子主题涵盖西夏文化、回族文化等；区域地理子主题涉及宁夏的地理特征、发展现状等。课程设计注重理论与实践相结合，引导学生通过实地考察、小组讨论、研究性学习等方式，提升地理素养。

(2)在实施过程中，学校根据不同主题设计了多样化的活动形式。例如，在沙漠生态系统主题中，学生进行沙漠植被调查，学习沙漠植被的生存策略；在西夏文化主题中，学生参观西夏王陵，了解西夏历史与文化；在区域地理主题中，学生进行城乡规划模拟，提高空间思维和问题解决能力。此外，学校还邀请了相关领域的专家担任指导教师，为学生提供专业知识和指导。

(3)研学课程的实施分为三个阶段：前期准备、实地考察和总结反思。前期准备阶段，教师指导学生进行资料收集、讨论课程目标与任务；实地考察阶段，学生按照课程安排，进行实地调查、访谈和实践活动；总结反思阶段，学生通过撰写报告、制作PPT等形式，总结研学收获，分享学习心得。在整个实施过程中，学校注重培养学生的团队协作、沟通表达、自主学习等能力，确保研学课程的有效实施。同时，学校对学生的表现进行评价，以促进学生的全面发展。

第四章研学效果评价与分析

(1)在研学效果评价方面，宁夏育才中学采用了多元化的评价方法，包括学生自评、同伴互评、教