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路旁的橡树一等奖说课稿

1、路旁的橡树一等奖说课稿

一、说教材

本文叙述的是一棵粗大，牢固、挺立的橡树的故事。在南北的两座大城市之间，预备修一条大路，在大路应当延长过去的地方，工人们遇到一棵高高直立的橡树。为了爱护这棵树，筑路工人与工程师经过细心的设计，在不转变筑路规划的前提下，大路在橡树边拐了一个马蹄形的弯儿，既爱护了这棵橡树，又圆满完成了筑路规划。这个故事，表现了人们对一草一木的珍惜，赞扬了工程师和筑路工人的环境爱护意识。

二、说教学目标

《新课程标准》的核心理念是全面提高学生的语文素养，为学生的全面进展和终身进展奠定根底，特殊强调三个维度的有机整合，基于以上设计理念，以及中年级学生的身心进展，认知水平的特点，在教学中我拟定了以下几点教学目标：

1、自学生字新词，读通，读流利课文。

2、自主学习，潜心会文，培育独立的阅读力量。

3、静心涵咏，读中感悟，从筑路工人的行动中受到启发，增加自学爱护生态环境的意识。

以上目标着力反映学问与力量，强调过程与方法，同时，留意本文的价值取向，我想能较好的反映语文教学的根本特点。

三、说教学重难点

基于本文是略读文章，我拟定了本课的教学重点和难点是独立自主地阅读文章，体会人们为爱护橡树而表达出的一种高尚的心，联系实际为爱护环境作出自己的努力。

四、说教法学法

教无定法，教必有法。培育学生良好的人文素养，语言素养以及合作探究的精神，创新精神，是新课标的重要理念。为了实现这一目标，同时也为表达新课程中学问和力量，情感与态度，过程与方法这三个维度的统一，充分调动学生的积极性和主动性，构建开放活力的语文课堂，教学时，我主要采纳“导读法”，“质疑法”等教学方法，引领学生参加，感悟文本，使语文课堂布满自主的气息，探究的味道。比方以“它像箭一样笔直，但只在一个地方弯曲成马蹄形。你有没有发觉这句话中的冲突之处？”为切入点引导学生质疑，然后组织学生探究并体验，最终结合实际进展阅读反思，从而表达教师的主导性和学生的主体地位，表达语文课堂的开放性和语言课与生活与社会相结合的特点。

五、说教学流程：

本课我预设1课时完成。下面我将具体说说其次课时的教学设计：

（一）、揭题存疑

1、直接板书课题：路旁的橡树。

2、引导质疑：看到这个题目，你们有什么问题想提吗？

（预设学生提出的问题有：这是一颗怎样的橡树？它和我们有什么关系？人们是怎样对待它的？为什么要写这棵橡树呢……）

（“疑”是“研”之源。围绕学生质疑的问题来开展阅读讨论，能调动学生的积极性，使阅读讨论更有意义，也更有情趣。）

（二）、初读初读释疑

1、自由读课文，画出难读的，难理解的词语。

2、针对以上提出的问题，先自己试着划划找找答案。

3、沟通：

1）、提出难懂的词语，相互沟通理解。（如：平坦，延长、沉重、楔子、责怪、不约而同等）

2）、沟通读文后对刚刚所提问题的思索。

（这环节的.设计是第一层次的质疑和解疑，其实已经实现了对文本的初步感知，从整体上解读了课文的脉络和主要元素。对略读课文的教学来说，粗知是自主深入阅读的根底。）

（三）、引发质疑

1、简介本文苏霍姆林斯基。

2、引发读文中的冲突。

1）、导入：这么一位享有盛誉作家，却在文章中落下了一个“败笔”。

课件出示句子：它像箭一们笔直，但只在一个地方弯曲成马蹄形。

2）、师：你有没有发觉这句话中的冲突之处？

学生通过朗读，发觉同一句中，消失了“笔直——弯曲”这一冲突之处，这“只在一个地方”是指什么？

3）师再切入：苏霍姆林斯基为什么这样写呢？

（这一环节，抓课文解读的“冲突点“切入，用问题推动学生的阅读思辨，激活学生的阅读思维，以便更多角度开拓学生的认知空间）

（四）、自主研读，提示文旨，分六步设计：

1、确定研读目标。

它像箭一样笔直，但中在一个地方弯曲成马蹄形。

1）、“只在一个地方”是什么地方？

2）、为什么“弯曲成马蹄形？”

3）、为什么这样写？

2、沟通研读体会

3、片断品读4-7自然段。

1）、抓住重点词句，通过朗读，品尝语感。

A、（1）工程师向工人们走来，他什么活也没对工人们说。

工程师长期地看着