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词语与词语教学

前言

识字教学是语文教学的起点，从某种程度上讲，词语教学是语文教学的关键。这主要是由现代汉语的特点决定的。汉字不同于拼音文字，它是表意文字，以形显义是汉字的最大特点。汉字的表意性决定了以汉语为母语的人们“见方块而介意”的特殊心理定势。汉字集音、形、义于一身，字数虽多，音节却少，字音容易掌握。字形给意义以很大提示性，形、义联系紧密便于学习。拼音文字则是音、形紧密联系，表音性是它们的特质，意义不能在文字中直接体现。拼音文字没有与汉字相应的字的概念，只有单词。因此，拼音文字的词语教学就是单词教学，而在汉语中，识字教学却是不可替代，不可逾越的阶段，是语文教学的起点。

词语的核心是词义。词义不仅是识字的主要条件，也是理解句、段、篇、章的基础。错别字，除去那些由于粗心大意产生的以外，大多数是由于对词义理解不确切而产生的。”因此，识字在很大程度上依赖于词语的学习。就语文学习而言，语文能力—

听、说、读、写能力的形成、发展都以词为基础。从发展思维的角度讲，词义具有“概括性”，列宁曾在《哲学笔记》中谈到“任何词都已经是在概括”。词或词义的这种特征，促进了学生概念的形成。因为“词义所代表的其实并不是某种事物或现象，而是这些事物或现象在人们意识中的反

映(概念)”。当我们运用概念进行思维时，很大程度上就是运用词这个工具，“思维是通过词而产生的”。由此看来，对词义的准确理解对于培养思维能力同样具有不可佑量的作用。因此在某种程度上说，词语不仅是学习语文的关键，也是学习其他各学科的关键。

识字教学与词语教学紧密联系，相互影响，相互渗透。当汉字不能独立使用时，它本身就是构词词素，这时识字是学词的基础。字形、字音的学习是学词的前提。当汉字能够独立使用时，一个汉字就是一个词—

单音节词，这时识字就是学词。字义与词义紧密联系，字义的学习、理解在很大程度上依赖于对词语的理解。事实上，汉字也只有放在词语里面才能被真正掌握。可见，学词与识字在汉语中是很难分开的。

本文试图通过阐述汉字及汉语词汇的特点，分析识字心理与学习词语的心理过程，进而提出相应的教学方法，以重构人们对识字教学特别是词语教学的认识，从而改进词语教学。

一、现代汉字的性质、特点与现代汉语词汇的特点

(一)砚代汉李的位段

汉字的性质就是汉字区别于他种文字的本质特征。汉字的本质特征是它的表意性。汉字是表意文字体系。尽管历经时代变迁，古代汉字己经发展、

演变为现代汉字体系，但汉字的根本性质仍未改变:“含有意味的汉字形体始终贯穿于所有的汉字之中。

东汉许慎在总结前人的基础上于《说文后叙》中提出了“六书”理论并作了具体阐释。六书指象形、指事、会意、形声、转注、假借，是对汉字结构的阐释，其目的是分析、阐明汉字的本有之义即本质属性。现代文字学中较为公认的是，前四书是静态分析汉字结构的，后二书涉及到汉字的运用，即“四体二用”

由象形至形声显示并预示了汉字的发展趋势，也愈加突现了汉字的本质属性。象形，以类似于图画的方式造字，以图显义。“指事者，视而可识，察而见意，上下是也。”[7]这种一眼看去就可识其大体，仔细观察便可知其意义的造字方法仍在表义。会意，并列物类合成意义。它最典型地展示了汉字的表意功能，而且是动态地表意。它的造字规律包孕着汉语语法造词的萌芽。形声字在汉字造字中占有突出的优势地位，主要是因为“形声”既保证了汉字一定程度上的音化，又不废其意义特征。见形知义在这类汉字中最为明显地体现出来:3500个常用字中就有1050余个是形声字，

占3090以上。综上所述，据形得义，见形知义在汉字不断发展的今天仍是其本质特征。

明确了汉字的本质属性对于正确认识、实践识字教学、词语教学乃至整个语文教学都起着方向性的作用。汉字的表意性直接决定了儿童乃至整个民

族识字的一种心理定势，即“见方块而介意，它将影响儿童一生汉语文的学习。

(二)现代汉字的特点

1.现代汉字字量

现代汉字常用字量是识字教学所要参照的科学标准，同时也为词语教学奠定了坚实的基础。因为绝大多数常用词是由常用字构成的。因此现代汉字常用字量的探讨就成为识字教学、词语教学的首要任务。

对现代汉字字量的统计可以从不同角度进行多种分析，从而得出不同的结果。如，汉字总量、通用字，常用字、专业用字、扫盲用字、小学常用字统计等等。限于本论文题目，这里只讲现代汉语常用字。现代学者中最早从事汉字字频统计研究的是教育家陈鹤琴，其著有《语体文应用字汇》(4261字)一书，为当时的识字教学提供了一定的标准。迄今为止，由国家语委汉字处于1988年1月制订出的现代汉语常用字表，可作为识字教学的标准字量。现代汉语常用字表包括常用字2500个，次