高中化学生活循证教学的实践与创新.pdfVIP

投稿网址:丧孝占管猩2023年4月1日・51・

高中化学生活循证教学的实践与创新*

单世乾1耿秀梅2

(1.江苏省丰县教师发展中心,江苏徐州,221700；2.浙江省杭州市余杭第_中学，杭州,311100)

摘要循证教学强调教学情境中教师经验、智慧与教学证据的最佳结合,而生活循证则追求广义生活情境中学生主

动循证、科学循证的思维和能力,是学生关键能力的发展需要。生活循证能力是循证教学的归宿，生活循证体

现化学对生命成长的价值。循证需要学校、家庭甚至整个社会提供教育支持系统，即循证文化。从关注“学生

中心”的循证教学到关注“生命成长”的生活循证，再到形成循证文化”，是循证教学发展愿景,更是化学课程

育人的实践路径。

关键词循证教学生活循证高中化学

引用格式单世乾,耿秀梅.高中化学生活循证教学的实践与创新[J].教学与管理,2023(10):51-54.

循证教学又称为“基于证据的教学”，引申为观点、结论和证据之间的逻辑关系。利用化学教学

“遵循证据进行教学”，即慎重、准确和明智地应用培养学生在生产生活问题中的循证思维、循证能

当前所能获得的最好教学研究依据,结合教师个人力，从化学学习打开学生循证的缺口，是我们解决

专业技能和教学经验，考虑学生的基础和愿望，将问题的积极探索。

三者结合制定出最佳教学方案。循证教学主要由循生活循证,是在循证教学的基础上，关注学生

证教学主体、教学证据、教学情境构成叫有着相对主体在“生活、生产、学习”等广义生活情境中的5A

固定、成熟的步骤流程(5A),即提出问题(Ask)、获学习实践，即学生提出问题,查找、评价和使用证据

取证据(Access)、评价证据(Appraisal)A整合应用解决实际问题，并自我反思在此过程中信息获取、

(Apply)和效果评估(Assess)切。由于循证教学谋求思维认知、实践创新等关键能力的达成情况。生活

的是教师专业智慧与最佳教学证据之间的融合,有循证指向培养学生真实问题解决的终身学习能力。

效缩短了教学理论与实践的鸿沟，因而课堂教学的

一、生活循证的价值

科学性和探究学习的质量可以得到进一步提高叫

崔兴友总结了循证教学的三大特征，分别为“系统化学学科的特有价值是从物质和物质转化的

性与结构性，开放性与生成性，协同性与创新性”叫角度理解生活、生产中的能源、材料、资源、环境等

在新课程背景下基于教学评一致性实施循证教学,问题叫而新课程理念要求“结合学生已有的经验和

教师作为教学研究者和实践者,提供证据并运用证将要经历的社会生活实际，引导学生关注人类面临

据，是有效教学、提升教学质量的重要实践路径。证的与化学有关的社会问题，培养学生的社会责任

据是循证教学的核心要素。新课程改革强调“以学感、参与意识和决策能力”嘔“生活循证”正是融合

生为中心”,教师是学生学习的促进者,教学关注在化学学科特征和循证教学中的证据理解，在真实生

解决真实问题的情境中培育学生的关键能力，需要活、生产情境中,运用批判性思维和学科理解寻求

给学习者提供土壤和时机，促进学生在理性质疑的最佳问题解决方式的理性判断与科学探究,是高中

基础上取证用证、有效决策。化学学科与生活生产化学素养为本的教学需要。同时，“生活循证”作为

情境有着密不可分的关系，能源、材料、医药和环境