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厘清重构嫁接：项目式习作教学的三级进阶

摘要：在习作教学中引入项目式学习，能够培养学生的语文素养，助力学生提升习作技巧，构建深度学习下的高质量语文课堂。教师可通过“三步走”策略合理实施项目式习作教学，即厘清“学”的难点，选定项目，确定项目式习作目标；重构“学”的内容，情境驱动，构建进阶路径；嫁接“学”的方法，搭建支架，助力习作提升，让学生在情境中明确习作目的，在任务驱动过程中习得创作技巧，在支架搭建中提升语文素养。

关键词：项目式学习；习作教学；语文核心素养

习作单元以习作要素为主线进行编排，指向学生习作知识与习作技能的形成，促进其核心素养的综合提升。在实际教学中，由于缺少积极的读写联动，习作要素的教学情况并不尽如人意。笔者以统编版小学语文教材四年级上册第五单元习作“生活万花筒”为例，将项目式学习理念引入习作教学，旨在从学生真实的学习起点出发，确定项目式习作的教学目标，以真实的学习任务来激发学生的学习内驱力，搭建支架来降低习作难度，减轻学生对习作的畏惧心理，提升学生的写作能力。

一、厘清：选定项目，确定项目式习作目标

“以学定教”“顺学而导”是项目式习作中深度学习发生的关键。因此，教师应充分解读教材，把握学情，厘清学生习作的难点，基于学情确定“最近发展区”，从而确定项目式习作的目标。

（一）聚焦要素，厘清学习起点

统编版小学语文教材对于学生习作能力的发展规划是循序渐进的。纵观教材，“写一件事”的要求对学生来说并不陌生，“写清楚”的要求也不是第一次提出。从三年级开始，学生就开始学习和训练“把一件事写清楚”的习作能力，“写清楚”的具体指标也在逐步渗透。通过训练，学生从关注事情的前后关联到按一定顺序写，从把看到的、听到的、想到的写清楚到写清楚事情的经过，“写清楚”的要求难度逐渐提升。因此，教师要精准把握习作“生活万花筒”的教学起点，梳理知识脉络，借助“写事类”文体，形成训练点清晰的知识体系。

第五单元的习作内容重点在于将“事情过程”定位为“起因、经过、结果”，需要学生把“经过”中印象深刻的内容写清楚。

（二）立足学情，锁定习作难点

习作“生活万花筒”要求学生写一篇非命题作文，涉及搜集和选择材料、审题命题、立意、表达、修改等习作能力。从学生的习作中，笔者发现主要有以下三个难点亟待攻破。

1.习作素材欠挖掘

生活是习作的源头，学生如果不善于观察生活，就会缺少印象深刻的习作素材，从而不确定可以写什么。尤其是“生活万花筒”这种写作范围比较大的主题，看似有广阔的选择空间，但学生往往无处落笔。

2.清楚表达缺方法

在实际教学中，学生的习作难点之一在于写起因、经过、结果时缺少结构上的规划，容易出现虎头蛇尾的现象。“经过”部分不知道运用什么方法、写到什么程度才算“写清楚”。部分学生写起作文来就像记流水账，内容没有重点、十分零散，缺少恰当的表达方式。

3.评改能力待提升

从四年级学生的问卷调查数据来看，学生的作文评改水平不高，往往只停留在修改错别字的程度，对于人物的语言、动作描写则不知道如何修改。究其原因，主要有以下两个方面：一是评改机会较少；二是缺少“写清楚”的具体写作方法，使得习作评改失去效益。

（三）基于重点，提炼项目目标

教师应基于习作要素和学情分析的“双向适配”，从学习起点和习作难点的“双向着陆”出发，注重学生自主选材，聚焦写作方法，即写清楚一件事。笔者确定本次项目式习作的目标如下。

一是留心观察生活，选择自己印象深刻的一件事，借助思维导图将起因、经过、结果梳理清楚。

二是确定记录事件的重点，抓住事件中人物的语言、动作、心理等描写，把看到的、听到的、想到的写下来。

三是通过评价、修改，进一步把事件写清楚。

四是汇编文集，运用多学科知识，收集身边的故事，完成班刊的制作。

二、重构：情境驱动，构建进阶路径

根据项目式习作目标，笔者确定了驱动性任务——制作班刊，将驱动性任务分解成一个个项目子任务，形成一条有内在逻辑的任务链，构建清晰的习作能力进阶路径，使学生在项目实践过程中逐渐达成目标，提升习作能力。

（一）勾连生活，创设学习情境

项目式习作中的主题是真实写作的基础和前提。“我是谁”“我为谁写”“为什么要写”等要素，使得写作成为真实语境下的交际写作，让“写作是为了‘表达和交流’的需要”真正落地。

笔者从现实生活出发，创设了“‘生活万花筒’专栏征稿启事”这一学习情境，以情境驱动兴趣，让学生更有动力去产出高质量的作品。

“生活万花筒”专栏征稿启事

本学期开始，校广播站将开设“生活万花筒”专栏，邀请同学们将自己多彩生活中的故事分享给更多的人，让同学们更深刻地理解成长的意义。请选择一件你印象深刻的事，按一定的顺序把事件写清楚。可以是你亲身经历的，也可以是你看到的、听到的、想到的。每个班级还可以将故事收集起来制作成班刊，并推荐优秀文稿到校广播站。欢迎大