课题申报参考：基于学科思政视角的高校辅导员与思政课教师、专业课教师协同育人研究.docx

研究现状、选题意义、研究目标、研究对象、研究内容、研究思路、研究方法、研究重点、创新之处、研究基础、保障条件、研究步骤（附：可编辑修改VSD格式课题研究技术路线图三个）

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《基于学科思政视角的高校辅导员与思政课教师、专业课教师协同育人研究》

课题设计论证

基于学科思政视角的高校辅导员与思政课教师、专业课教师协同育人研究

一、研究现状、选题意义、研究价值

1.研究现状

近年来，随着“课程思政”理念的提出和深入推进，高校思想政治教育逐渐从单一的思政课程向全员、全过程、全方位育人转变。辅导员、思政课教师、专业课教师作为高校育人的三支重要力量，其协同育人机制研究成为热点。已有研究主要集中在以下方面：

协同育人的必要性：普遍认为三者协同育人有利于整合教育资源、形成育人合力、提升育人实效。

协同育人的困境：主要存在角色定位不清、沟通机制不畅、协同平台缺乏等问题。

协同育人的路径：提出了加强顶层设计、构建协同机制、搭建交流平台等建议。

2.选题意义

理论意义：丰富和发展学科思政理论，为构建高校“三全育人”格局提供理论支撑。

实践意义：探索高校辅导员、思政课教师、专业课教师协同育人的有效路径，提升高校思想政治教育实效性。

3.研究价值

学术价值：深化对学科思政内涵、特征、规律的认识，推动学科思政理论体系构建。

应用价值：为高校构建协同育人机制提供可操作性的方案，促进思想政治教育与专业教育的深度融合。

二、研究目标、研究内容、重要观点

1.研究目标

构建基于学科思政视角的高校辅导员、思政课教师、专业课教师协同育人理论框架。

探索高校辅导员、思政课教师、专业课教师协同育人的有效路径和机制。

提出促进高校辅导员、思政课教师、专业课教师协同育人的对策建议。

2.研究内容

学科思政的内涵、特征及价值：分析学科思政的内涵、特征及其在高校思想政治教育中的价值。

高校辅导员、思政课教师、专业课教师协同育人的现状及问题：通过问卷调查、访谈等方式，了解高校辅导员、思政课教师、专业课教师协同育人的现状及存在的问题。

高校辅导员、思政课教师、专业课教师协同育人的机制构建：从目标协同、内容协同、方法协同、评价协同等方面构建协同育人机制。

高校辅导员、思政课教师、专业课教师协同育人的路径探索：探索课程思政、科研思政、实践思政等协同育人路径。

促进高校辅导员、思政课教师、专业课教师协同育人的对策建议：从政策保障、平台搭建、队伍建设等方面提出对策建议。

3.重要观点

学科思政是高校思想政治教育的重要理念和创新路径。

高校辅导员、思政课教师、专业课教师协同育人具有必要性和可行性。

构建科学合理的协同育人机制是提升高校思想政治教育实效性的关键。

三、研究思路、研究方法、创新之处

1.研究思路

本研究以学科思政为视角，以高校辅导员、思政课教师、专业课教师协同育人为研究对象，采用文献研究、问卷调查、访谈、案例分析等方法，深入分析高校辅导员、思政课教师、专业课教师协同育人的现状、问题及原因，构建协同育人机制，探索协同育人路径，提出促进协同育人的对策建议。

2.研究方法

文献研究法：查阅国内外相关文献，了解学科思政、协同育人等领域的研究现状和发展趋势。

问卷调查法：设计问卷，对高校辅导员、思政课教师、专业课教师进行调查，了解协同育人的现状及存在的问题。

访谈法：对高校思想政治教育专家、学者、一线教师进行访谈，深入了解协同育人的难点和痛点。

案例分析法：选取典型案例进行深入分析，总结经验教训，为协同育人提供借鉴。

3.创新之处

研究视角创新：以学科思政为视角，将高校辅导员、思政课教师、专业课教师协同育人纳入学科思政体系进行研究。

研究内容创新：构建高校辅导员、思政课教师、专业课教师协同育人机制，探索协同育人路径，提出促进协同育人的对策建议。

研究方法创新：采用问卷调查、访谈、案例分析等多种方法，进行实证研究，增强研究的科学性和说服力。

四、研究基础、条件保障、研究步骤

1.研究基础

课题组成员长期从事高校思想政治教育工作，具有丰富的理论知识和实践经验。

课题组成员已发表相关学术论文多篇，并参与相关课题研究，具备较强的科研能力。

课题组成员所在单位具有良好的科研环境和条件，能够为课题研究提供必要的支持。

2.条件保障

组织保障：成立课题研究小组，明确分工，责任到人。

经费保障：积极争取学校和相关部门的经费支持，确保课题研究顺利进行。

时间保障：合理安排时间，确保课题研究按计划进行。

3.研究步骤

第一阶段（2023年10月-2023年12月）：进行文献研究，完成开题报告。

第二阶段（2024年1月-2024年6月）：进行问卷调查、访谈，收集整理数据。

第三阶段（2024年7月-2024年