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臣心一片磁针石，不指南方不肯休。——文天祥

“双减”下的大单元作业设计

崔成林教授认为：作业要关注课堂教学无法达成的需要，作业

目标要倡导素养立意，其终极指向高阶目标，即问题解决与应用、

思维迁移与创造。“双减”之下，老师该如何布置分层、弹性和个性

化作业，并及时跟进学生的作业完成情况？从作业类型来看，长程

作业正好可以满足这一背景下的作业设计需求，值得深入探究。

什么是长程作业？长程作业究竟是增加学生负担还是减轻学生

负担？长程作业又具有哪些特点且该如何进行设计呢？顾名思义长

程作业就是学习过程长、完成周期长的作业。要想发挥长程作业要

最优效果，必须在“大单元教学”或“项目化学习”的组织架构下，着

眼“三长两短”，才能实现基于“大概念教学”下“可迁移性理解”的长

效迁移。

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长程作业的特点

1.学习过程长——基础是基于深度学习的长程学习

长程作业的前提是基于深度学习的长程学习。长程学习主要不

是指时间的长短，而是强调放长学习过程、思考过程、理解过程，

让学生能更从容地学习和思考，从而促进知识的联系综合、迁移应

用，实现深度学习。长程学习有多样的实践形态，如大单元学习、

长作业、项目化学习、研究性学习等。

臣心一片磁针石，不指南方不肯休。——文天祥

2.完成周期长——设计周期是单元学习或项目化学习长程作业

的内容是基于深度学习的“大单元教学”或“项目化学习”，以单元为最

小设计单位，完成时间通常以“周”为最小时间单位，甚至以“月”“学

期”或“学年”为完成周期。

3.迁移发展长——作业成效是素养提升与迁移运用长程作业的

结果是基于“大概念教学”下“可迁移性理解”的长效迁移。能真正关注

学生学科素养和关键能力的培养，使学生真正需要改进的问题，如

行为习惯、生活能力、意志品质、思想品质等得以提升。

4.书面作业短——立足五育并举的一减两增长程作业是以探究

为主、类型多样的创新作业，作业学习过程和完成周期虽长，但全

书面作业少，探究性作业和实践性作业乃至探索跨学科综合性作业

多，体现的是五育并举的育人精神。以某某学校为例，他们根据学

校和学生实际情况，设计了覆盖德、智、体、美、劳全面育人的作

业清单。

内容主要包括：分年级每周培养一项劳动技能，保证学生全期

完成15种劳动技能的提升；设计针对低、中、高年级段学生体质

提升的每日训练标准，循序渐进地落实不同内容；每日打卡德育任

务，内容以政教处每月德育主题活动为参照；每日阅读以四维阅读、

语文主题阅读丛书为主要内容，结合学校书香课程，按要求自主完

成读书笔记，让陪伴落地，实现亲子阅读更优化。

臣心一片磁针石，不指南方不肯休。——文天祥

该校通过这种减少书面作业、增加实践探究类个性化作业的方

式，切实减轻了学生课业负担，同时推动家校共育，促进学生身心

全面健康发展。

5.反馈周期短——着力减负增效的评研机制基于深度学习的长

程作业，注重教、学、评一体化的设计和实施，作业的周期虽长，

但通过过程性评价可以实现及时反馈。内容包括通过作业精准分析

学情，采取集体讲评、个刷讲解等方式有针对性地及时反馈，以及

学生自己结合表现性评价进行的自评和互评。在互联网时代，还可

以利用信息技术手段进行作业数据收集和分析诊断。

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长程作业实践案例

教学实践中，我自己尝试设计并实施了以