立足讲堂深入教研.ppt

再次动手操作：再组织学生分组作剪纸作业——互相展示、交流并指出所剪图形的对称特征。（注：再次引导学生从“做数学”中品味轴对称概念，激发学习兴趣。）010203拓广应用空间：最后又通过课件展示一组世界闻名的对称建筑物图片，引导学生走向“对称世界”。其中一幅是美国国会大厦与水中倒影形成的美丽画面。师：这幅图片是轴对称图形吗？01多数学生说不是。02但有部分学生答是，因为大厦与它在水中的倒影呈轴对称，对称轴就是水岸线。（注：展示轴对称建筑物图形，将学生引入对称世界，品味数学的广泛应用和数学图形的优美。）03重视引导学生在自主学习基础上的合作探究、动手操作！关注了学生的“数学获得”——从书本知识的理解，到实践中的体验，再扩展数学应用的视野！创设情境恰当：从风筝情境探究风筝几何特征粗糙、直观地描述轴对称概念。(学习抽象、概括)点评——特别是抓住平行四边形是否轴对称图形(“闪光点”)的争论，使学生更为深刻的把握住轴对称概念。重视引导学生提出问题，并以问题驱动教学高校（以课例为载体）及城区重点中小学教研机构中心小学村小乡镇初中片区学校互动教研模式九案例分析案例1香港圣士提反书院附属小学五年级（1）班语文课2009.3.25.01第一小组0203细叶榕第二小组●风凰木第三小组●马尾松第四小组●南洋杉香港圣士提反书院圣士提反书院香港名校的办学理念（StStepphen,sCollege）的办学理念：培养学生“5C”的“共通的素质”自信（Confidence）能力（Competence）—特别是终生学习能力交际(CommunicationSkill)责任(Commitment)创意(Creativity)（放光碟需18分钟）贵阳市南明小学六（4）班执教：明方翎2002.10.案例2轴对称图形情境激趣引入：课件展示一组美丽的风筝。教师引导学生提出问题，探讨风筝的几何图形特征，并用语言表述出来，在此感性认识的基础上，再引导阅读教科书的轴对称定义。(注：贴近学生生活，引导提出问题，导入课时主题。)风筝每个小组有一张方格纸，上面有长方形、正方形、三角形（含等腰三角形）、平等四边形、梯形（含等腰梯形）、圆等图形。要求学生动手折一折找出轴对称图形，画出对称轴，并按照一定的方式进行分类。合作动手操作：（注：分组自主合作学习，品味轴对称内涵，体验“分类”思想方法。）010203提出问题：平行四边形是轴

对称图形吗？在讨论中有甲组同学提出：平行四边形也是轴对称图形，其理由如下：剪开可拼合成为轴对称图形学生A(程一鸣)立即反驳(“闪光点”)：平行四边形不是轴对称图形，因为不符合书上的定义。不要把它剪开拼合，就用原来的平行四边形沿虚线对折不能重合，而且沿其它直线对折也不能重合。(A从对轴对称概念的本质理解上反驳)；1（注：及时抓住课堂学习生成资源，生生互动深入展开讨论。）241甲组同学一时说不上来，其他学生在小声议论，各有支持者。2生A：如果是这样，那很多图形都可以通过剪，拼的办法，凑成一个轴对称图形。(A又从举反例的角度反驳)3(甲组的成员开始动摇，有的开始赞成生A的说法。)4教师见时机已到，便问其他学生：你们认为谁说得有道理。5众生：应该像生A所说的不改变原图形形状的基础上来判定。教师首先表扬学生A的有力反驳，并说：其实平行四边形也是对称图形，只不过它不是我们今天学的轴对称图形，而是以后要学的中心对称图形。注重知识应用：课件展示一组民间剪纸艺术作品，引导学生根据轴对称定义去鉴别哪些是轴对称图形，并指出其对称轴。（注：抓住“对称轴”——轴对称概念的核心，引导学习辨析。）STEP3STEP2STEP1感知：通过学科学习和参与学习活动感受到有关知识与生产、生活的联系，培养学习兴趣。认同：通过学习和活动感受、认同所学知识的正确性，愿意通过自己的努力和与他人的交流去克服困难，初步建立自信心。参与：主动参与学习，逐步形成实事求是的态度以及进行质疑、反思和独立思考的习惯3）情感、态度、价值观目标《数学课程标准》中使用的主要行为动词目标领域水平行为动词知识与技能知道/了解/模仿了解，体会，知道,识别，感知，认识，初步了解，初步体会，初步学会，初步理解，求理解/独立操作描述，说明，表达，表述，表示，刻画，解释，推测，想像，理解，归纳，总结，