17《记金华的双龙洞》公开课一等奖创新教学设计.docxVIP

17《记金华的双龙洞》公开课一等奖创新教学设计

《记金华的双龙洞》教学设计

教材分析

《记金华的双龙洞》是叶圣陶先生六十多岁时游览金华双龙洞时创作的一篇游记。当这篇文章进入写作策略单元，作为精读课文使用时，我们需要将它作为引导学生解码游记写作的“例子。叶老的这篇游记条理清晰，依照游览顺序，对一路上的风光和孔隙以及内洞、外洞的景象进行了细致的描写，融入真实感受，让读者读来有如身临其境。

学情分析

学生是学习的主体，绝大多数学生已经具有独立识字的能力，有一定的学习习惯和自己的学习方法，具有较好的表达能力，初步具有分析、解决问题的能力。本阶段的学生易受情感和艺术的熏陶，据此可以激发学生的学习兴趣，最大限度地发挥学生的自觉性、主动性、发展性、创造性，从而达到理解感悟的境界。

教学目标

1.会认读“浙、簇”等6个二类字,会写“浙字。

2.正确、流利地朗读课文，默读课文，理清作者游双龙洞的顺序，补充完整路线图，在对比中体会作者移步换景的写法。

3.根据游览路线了解各处景物特点，领悟作者是如何把重点景物写清楚的。

教学重点

默读课文，找出关键词句，理清作者游双龙洞的顺序，补充完整路线图，在对比中体会作者移步换景的写法。

教学难点

根据游览路线了解各处景物特点，领悟作者是如何把重点景物写清楚的。

教学过程

一、谈话导入，初识游记

1.谈话交流：同学们，咱们中国地大物博、风景秀美，你曾游览过哪些地方呢？哪个地方给你留下的印象最深？

参考回答句式：我游览过___________,那里的_________给我留下了深刻的印象。

解题：如果把游览经历记录下来，你会采用什么方式？（预设：拍照、视频等）游览过程中，除了照片、视频，像叶老先生这样，用文字记录旅游经历，也可以作为留念。我们叫它叫作游记。（板书课题：记金华的双龙洞）全班齐读。

了解课题中的“记”的意思。如果你游汉滨的香溪洞，可以取名——记汉滨的香溪洞，游高新的桃花源，可以取名——记高新的桃花源。

二.依托学习活动，探寻写作密码

（一）.学习活动一：我是预习小达人（检查预习，整体感知）

1.检查字词：要想学习作者写好游记的方法，还得通过这篇游记的词语关。下面老师就来检测你们预习课文的情况。

出示词语：

昏暗移动臀部水源

观赏登陆杜鹃挤压

2.完成填空，了解作者游览的时间、地点。

（）月（）日，我在（），游北山的（）。

（二）.学习活动二：探究写作小妙招（走进文本，探究写法）

1．自由朗读，要求读准字音，读通句子，理清作者游双龙洞的顺序，再把下面的路线图补充完整。

（路上）—（）—（）—（）—（）—（出洞）

小结：同学们，写游览过的一个地方，我们可以像作者这样，按游览的顺序来写（板书：按游览顺序写）这就是作者给我们的第一个写游记的小妙招。

2.体会作者连贯自然的表达效果

（1）为了把游览顺序写清楚，叶老用巧妙的方法来表达地点的转换，（出示电子课本，标红句子和位置）我们一起读一读。有位同学游览完双龙洞后，是这样来写地点的转换的。

出示段落一：

出金华城大约五公里到罗店，过了罗店就渐渐入山......

一路迎着溪流......那溪流就是从洞口出来的。

在洞口抬头望，山相当高......这是外洞。

在外洞找泉水的来路，原来是从靠左边的石壁下方的孔隙流出......这就到了内洞。

内洞一团漆黑，什么也看不见……

我排队等候，又仰卧在小船里，出了洞。

段落二：

我走在路上……

我来到洞口......

我先游览外洞......

接着，我乘船通过孔隙......

然后，我进入内洞......

最后，我出了洞......

（2）.男女分组读，生对比句子，思考：这两种写法哪一种好？为什么？

（3）.过渡：叶老先生随着游览顺序的变换，看到不同的景物，产生不同的感受，这样的写作方法我们叫做“移步换景。同学们，有一位作者也用了移步换景的方法，游览了颐和园，写了一篇游记。

出示《颐和园》过渡作用的句子：

进了颐和园的大门，绕过大殿，就来到有名的长廊。

走完长廊，就来到了万寿山脚下。

登上万寿山，站在佛香阁的前面向下望，颐