人教版数学二年级下册《解决问题》教学设计.docxVIP

《解决问题》教学设计

一、教学内容：人教版数学二年级下册第五单元第53～54页例4及相关练习。

二、四元分析：

1.学情分析

这是学生第一次接触相关问题，其掌握的好坏直接影响到后续解决问题能力的培养，教学时重在让学生理解这类问题的结构，学会找出中间问题进而解决问题，二年级的学生理解能力比较弱，需要借助直观图（色条图）来帮助理解题意，在色条图的基础培养学生分析问题解决问题的能力。

2.学材分析

本次的解决问题是本单元的最后一个例题，是在学生基本掌握混合运算顺序的基础上教学的，目的是使学生结合具体的情景解决实际问题，让学生在具体的活动中拓展思维。在例题中总结出，如果一个问题需要多个步骤才能解决，要想好先解答什么，再解答什么。

3.流程分析

呈现知道了什么？---怎样解答？---解答正确吗？解决问题的全过程，通过学生找信息，提问题，在这过程中重视色条图的形成，把抽象信息直观化，在色条图的基础上找出解决问题的关键步骤—解决中间问题，进而列式计算。

4.结果分析

希望通过解决问题的三步骤，引导学生有层次的分析问题，课中重点培养学生能简单画出色条图来帮助理解题意，培养学生发现问题、提出问题、解决问题的能力。

三、教学目标

1．在解决实际问题的过程中，学会用色条图（线段图的雏形）分析数量关系，感受其使问题简明、直观，便于分析的作用，渗透数形结合思想，丰富解决问题的策略。?

2.经历解决问题的完整过程，学会用找出中间问题的方法解决需要两步解决的问题，丰富学生解决问题的策略。?

3.在分步列式解决问题的基础上，逐步学会列综合算式解决问题，会合理运用小括号改变运算顺序。?

4.在解决问题的过程中，发展学生的“四能”，体会到数学在日常生活中的应用。同时培养学生认真观察、独立思考、合作交流等良好的学习习惯和热爱数学的情感。?

四、教学重难点

重点：利用色条图分析数量关系，掌握解决需要两步解决的问题的步骤和方法。

难点：会找出隐藏的中间问题，并合理利用小括号列综合算式解决问题。?

五、教学准备：多媒体课件

六、教学过程?

（一）情境导入，激发兴趣

1.仔细观察提取信息

对于面包大家感兴趣吗？那我们一起去看看面包房中的数学问题。

从图中你知道了什么？（板贴：知道了什么）?

预设学生：一共要烤90个面包，已经烤了36个，每次能烤9个

2.根据信息自由提问

你们找信息可真快呀，那根据这些信息，你能提出什么数学问题呢？

预设生1：还剩多少个面包没有烤？

生2：剩下的还要烤几次？

生3：一共要烤几次？

……

一位名人爱因斯坦曾说过：“提出一个问题比解决一个问题更重要。”表扬提问题的小朋友。

3.揭题

今天我们就来解决“剩下的还要烤几次？”这个问题。（板书课题：解决问题）

请同学们思考，这个问题应该如何解答。（板书：怎样解答？）

【设计意图：从学生感兴趣的面包图进入，让学生感受数学就在身边，再根据主题图找信息，提问题，培养学生发现问题和提问题的能力】

（二）自主探究，解决问题

1.画图分析

不着急，题目中这么多的信息，你能把这些信息用图来表示吗？在自己的本子上试一试吧！

生自由尝试

师巡视，学生低咕，画90个面包也太多了吧……

师追问：是呀，90个面包这么多得画到什么时候呀？那有没有别的画法能表示出这些信息呢？

反馈交流，预设生1：

90个

?………………

36个？

预设生2：

90个

36个烤几次？

很有想法的图，他们的意思差不多，现在我们一起再来整理一下：

90个面包

剩下的已烤的

剩下的

已烤的

36个每次烤9个，烤几次？

现在我们把题目中的信息和问题都在这个图中表示出来了，是不是更清楚了呀？谁再来说说这幅图所表示的意思？（请多名学生说）下次碰到信息多的题目，大家也可以尝试用这样的图来表示，帮助我们理解题目。

【设计意图：本节课之间学生画的图都是实物图，这里出现的色条图还是学生第一次接触，是对线段图的一个过渡，需要学生理清每个信息的含义，理解信息与问题之间的关系，初步渗透数形结合数学思想。】

2．独立思考，解决问题

信息已经清楚了，那这个问题又该怎么解决呢？先自己独立做一做。（教师巡视指导，帮助学习困难的小组）

反馈交流（1）谁来说一说你是怎样解答的？

学生可能会分步解答：90-36=54（个）54÷9=6（次）

这里的54表示？？能在图中指一指吗？

谁能看懂这个算式，说一说。

他的方法是先解答什么？再解答什么？

是呀，要解决这个问题，我们得先解决：剩下还有多少个面包再解答：还需要烤几次，看来第一步是非常关键