【落实“双减” 优化作业】小学语文作业优化设计实践案例.pdfVIP

志不强者智不达，言不信者行不果。——墨翟

【落实“双减”优化作业】小学语文作业优化设计

实践案例

双减政策的实施落地，对于每一位语文学科教师来说也是一种全

新的挑战，这更有力地促进大家转变以往的教学思维，以减负增效提

质为目标，以科学统整的方式开展单元作业的优化设计研究。笔者通

过扣“要素”、明“目标”、研“统整”等策略，力求以生为本，

用足用好教材、语文作业本等多类教学资源，开展了统编版语文四年

级上册第三单元的整组式作业设计实践，让学生在多类型、多形式的

语文实践活动中减轻作业负担，减少作业总量，提高作业质量，经历

真实的学习体验，提升语文综合素养。

“以单元为整体进行作业设计，是挖掘教材本质，整体把握知识

结构，渗透教学价值、发展学生核心素养最有效的途径。①”笔者以

统编版语文四年级上册第三单元为例，简要谈谈在本单元作业优化设

计方面的一些思考与实践。

一、扣“要素”，把好“学情”之脉

统编版语文四年级上册第三单元以“连续观察”为主题，编排了

《古诗三首》《爬山虎的脚》《蟋蟀的住宅》三篇课文。本单元语文

要素是“体会文章准确生动的表达，感受作者连续细致的观察”，习

作要求是“进行连续观察，学写观察日记”。那在这之前，学生已经

经历了哪些相关的学习？有过怎样的学习基础呢？

志不强者智不达，言不信者行不果。——墨翟

在阅读要素方面，“体会文章准确生动的表达”指向的是语言的

建构和表达运用能力培养，它离不开“作者连续细致的观察”，而“作

者连续细致的观察”则是“准确生动的表达”的基础。统编版教材对

于这方面的训练，编写体系循序推进，详见下表：

可见，学生在之前的学习实践中，已经为第二学段“初步感受作

品中生动的形象和优美的语言”这一能力目标的达成打下了一定的基

础。

另外，从本单元的习作训练要素看，学生已在三年级上册第二单

元，学习了如何写日记，了解了记日记的好处以及写日记的基本格式；

在三上第五单元学习了“仔细观察，把观察所得写下来”；在三下第

一单元，学习了“试着把观察到的事物写清楚”；在三下第四单元，

学习了“观察事物的变化，把实验过程写清楚”。一方面，他们已经

了解了日记的一般格式，初步养成了写日记的习惯；另一方面，也知

道要仔细观察，学到了一些观察方法，注意事物的变化，也经历了“写

下来——写清楚——写出变化过程”的层层递进的学习表达的过程。

志不强者智不达，言不信者行不果。——墨翟

二、明“目标”，定位“作业”之靶

要想使单元作业设计得科学有效，我们就要梳理并明确本单元的

教学目标，即以教学目标为导向，且基于学情，立足学段目标，紧紧

围绕实现教学目标而进行单元作业设计。四年级上册第三单元的教学

目标如下：

三、研“统整”，聚焦“作业”之质

《关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担

的意见》中明确提出要“提高作业设计质量”，要“发挥作业诊断、

巩固、学情分析等功能，将作业设计纳入教研体系，系统设计符合年

龄特点和学习规律、体现素质教育导向的基础性作业。布置分层、

弹性和个性化作业，坚决克服机械、无效作业，杜绝重复性、惩罚性

作业。”

志不强者智不达，言不信者行不果。——墨翟

那如何基于语文学科特点、单元学习目标，立足学生学情，立足

学生成长，从作业类型、内容、形式、预期效果（作用）等多方面来

优化作业的设计呢？