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2024年第2期No.2,2024

总第256期MODERNEDUCATIONREVIEWVol.256

幼儿园教师专业愿景的影响因素及其作用机制

121

贺敬雯郑美佳刘雅萍

(1.沈阳师范大学学前与初等教育学院,辽宁沈阳110034;

2.沈阳市沈河区朝阳街第一小学,辽宁沈阳110034)

摘要:幼儿园教师专业愿景是促进教师专业发展的内生动力,合理清晰的专业愿景能

够引领教师自主发展,为之提供不竭动力。本研究基于20位幼儿园教师的访谈记录,提炼其

专业愿景的核心因素,构建幼儿园教师专业愿景形成与发展的影响机制模型。由机制模型可

知:职业意识、职业理想与现实问题是激发幼儿园教师专业愿景的重要条件,教研培训是促

进幼儿园教师专业愿景形成与发展的催化剂,积极的愿景实践和深入的专业反思是推动幼儿

园教师专业愿景发展的力量源泉,组织环境支持是幼儿园教师专业愿景和专业发展的外部保

障。采取相应的措施可以促进幼儿园教师专业愿景的积极构建与发展。

关键词:幼儿园教师;教师专业愿景;影响因素;作用机制

中图分类号:G615文献标识码:A文章编号:2095-6762(2024)02-0045-11

引用格式:贺敬雯,郑美佳,刘雅萍.幼儿园教师专业愿景的影响因素及其作用机制[J].

现代教育论丛,2024(2):45-55.

一、问题提出

教师专业愿景是一种具有“未来取向”的教师话语[1],是从教师主体出发,以主动、积极的视角理

解教师发展的重要表征。[2]哈姆尼斯(Hammerness)发现澄清愿景能够为教师个体发展提供方向指引、

发展动力和评量标准[3],而审议教师愿景能够帮助教师了解如何实现目标,协助他们面对不可避免的挫折,

保护他们免受幻灭和沮丧。[4]舒尔曼(Shulman)指出,教师愿景与教师认同、教师信念同等重要,是以

往鉴别高质量教师时被漏掉的结构。[5]因此,拥有清晰的教师专业愿景不仅有助于激发幼儿园教师的自

主发展意愿,还有助于提升幼儿园教师专业发展质量。在此背景下,对幼儿园教师专业愿景的影响因素

与作用机制展开探究,具有重要的理论和实践意义。

收稿日期:2023-11-24

作者简介:贺敬雯,女,江苏常州人,沈阳师范大学学前与初等教育学院副教授,博士,主要研究方向为教师教育和教师

发展;郑美佳(通讯作者),女,辽宁沈阳人,沈阳市沈河区朝阳街第一小学沈北分校教师,硕士,主要研究

方向为教师教育和初等教育,电子邮箱:2603975411@;刘雅萍,女,辽宁庄河人,沈阳师范大学学前

与初等教育学院硕士研究生,主要研究方向为学前教师教育。

基金项目:

2020年国家社会科学基金教育学青年课题“教师专业愿景的形成、发展机制及建设路径研究”(CHA200264)

·45·

2024年现代教育论丛第2期

二、文献回顾

(一)教师专业愿景概念界定

哈姆尼斯是最早将愿景引进教育领域的研究者,也是迄今为止国内外关于教师愿景研究最系统、最

深入的研究者。他1999年将教师愿景定义为教师关于未来理想工作实践的图景[6],后又对教师愿景展开

进一步解释,具体为:教师想象他们在课堂上可以做什么,如何与学生互动,以及自己和学生可以取得

什么成就。

此后,研究者们从四个角度界定教师愿景。一是未来图景,即教师愿景

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