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基于核心素养背景下高中英语有效阅读课堂教学的实践研究的课题结题报告

一、课题背景与意义

(1)在当前教育改革的大背景下，核心素养成为教育评价和课程改革的重要导向。高中英语作为我国基础教育阶段的重要学科，其教学目标不仅要培养学生的语言运用能力，更要关注学生的人文素养、思维品质和社会责任感等方面的全面发展。然而，传统的英语阅读教学往往侧重于语言知识的传授，忽视了对学生核心素养的培养。根据《普通高中英语课程标准（2017年版）》的要求，高中英语阅读教学应注重培养学生获取和处理信息的能力、批判性思维能力和文化意识。因此，开展基于核心素养背景下高中英语有效阅读课堂教学的实践研究具有重要的现实意义。

(2)随着全球化的推进，英语作为国际通用语言的重要性日益凸显。我国高中英语教学在培养学生英语阅读能力方面面临诸多挑战。首先，学生的阅读兴趣和阅读策略有待提高，许多学生对英语阅读缺乏兴趣，阅读策略运用不当，导致阅读效率低下。其次，教材内容和教学方法单一，难以满足学生个性化学习需求。再者，教师的专业素养和教学能力有待提升，部分教师对核心素养的理解不够深入，教学方法陈旧，无法有效激发学生的学习积极性。因此，有必要通过实践研究，探索基于核心素养的高中英语有效阅读课堂教学模式。

(3)基于核心素养的高中英语有效阅读课堂教学实践研究，旨在通过优化教学设计、创新教学方法、提升教师专业素养等途径，提高学生的英语阅读能力，促进学生核心素养的全面发展。根据相关数据显示，我国高中英语阅读教学在培养学生核心素养方面存在一定差距。例如，在2019年全国高考英语考试中，阅读理解部分平均得分仅为26.3分，远低于其他部分。这表明，高中英语阅读教学在培养学生核心素养方面还有很大的提升空间。本研究的开展，将有助于推动我国高中英语阅读教学的改革与发展，为提高学生英语素养提供有益的参考。

二、文献综述

(1)国内外学者对核心素养和英语阅读教学的研究成果丰富。在核心素养方面，联合国教科文组织（UNESCO）提出了21世纪核心素养框架，强调培养学生终身学习的态度、批判性思维、创造力、沟通能力等。我国学者对核心素养的研究也取得了一系列成果，如陈向明提出的“核心素养导向的教育教学”理念，强调学生在知识、能力、情感态度价值观等方面的全面发展。在英语阅读教学方面，国外学者如Harmer、Richards等提出了多种阅读教学模式，如任务型教学法、交际法等。国内学者如张红霞、刘润清等对英语阅读教学策略、阅读能力培养等方面进行了深入研究。这些研究成果为本研究提供了理论基础和实践指导。

(2)在核心素养背景下，英语阅读教学的研究主要集中在以下几个方面。首先，关于阅读教学目标的研究，学者们普遍认为，英语阅读教学应注重培养学生获取和处理信息的能力、批判性思维能力和文化意识。例如，张红霞提出，英语阅读教学目标应包括提高学生的阅读速度、理解力、鉴赏力和应用能力。其次，关于阅读教学策略的研究，学者们提出了多种阅读策略，如预测策略、提问策略、归纳策略等。这些策略有助于提高学生的阅读效率和理解深度。例如，刘润清的研究表明，通过提问策略，学生能够更好地理解文本内容。再次，关于阅读教学评价的研究，学者们强调评价应关注学生的阅读过程和结果，采用多元化的评价方式，如形成性评价和终结性评价相结合。例如，陈向明的研究指出，形成性评价有助于及时发现学生的学习问题，调整教学策略。

(3)近年来，我国高中英语阅读教学实践研究取得了显著成果。一些学校开展了基于核心素养的英语阅读教学实践，如上海市某中学通过开展“阅读与写作”课程，培养学生的阅读兴趣和写作能力。该课程采用任务型教学法，让学生在完成任务的过程中提高阅读理解能力和语言表达能力。另外，一些学者对核心素养背景下英语阅读教学的有效性进行了实证研究。例如，李明的研究发现，通过实施基于核心素养的英语阅读教学，学生的阅读理解能力、批判性思维能力和文化意识得到了显著提升。这些研究成果为本研究提供了实践依据和借鉴经验。

三、研究方法与实施过程

(1)本研究采用行动研究法，通过实践、观察、反思和改进的循环过程，探索基于核心素养的高中英语有效阅读课堂教学模式。研究过程分为三个阶段：准备阶段、实施阶段和总结阶段。在准备阶段，研究者对相关文献进行深入分析，明确研究目标、内容和方法。同时，对参与研究的教师进行培训，确保他们对核心素养和有效阅读教学有清晰的认识。

(2)在实施阶段，研究者选取了某市三所高中作为研究对象，共涉及六个班级。研究采用对比实验法，将六个班级分为实验组和对照组。实验组采用基于核心素养的高中英语有效阅读课堂教学模式，对照组则采用传统的阅读教学方法。实验过程中，研究者对教学过程进行详细记录，包括教学活动设计、学生参与情况、课堂氛围等。同时，通过课堂观察、