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趣味拼音教学设计

作业内容

对《统编》版对拼音教学的要求，我从汉语拼音本身的特点和低年级学生的年龄特点考虑，我转变教学思路，制定了以下教学策略：

一、创设情境学习汉语拼音

1.在听故事、讲故事中学习拼音。

比方在学习韵母“a、o、e”时，我就以书中的情境图为材料引导学生编故事：早晨，太阳公公出来了，小朋友、小动物们都起床了。新的一天开头了，大家多快乐啊!瞧，小姑娘来到河边的草地上练起了嗓子，aaaaa----aaaaa---在黑板上出示a(我们小朋友也来唱一唱，就在这个环节中渗透a的读音，练读a)。大公鸡也在草地上练起了嗓子，听!ooo---ooo--(出示o，多好听啊，大家来学一学，在这个环节中渗透o读音，练读o)。大白鹅在水里愉快地游着，看着自己在水里的漂亮倒影，不由得也唱起了歌，e---e--，我的身子多么白，我的嘴巴多么红，我是欢乐的大白鹅(出示e，教学e)。小河的早晨好喧闹啊!

学生在听听、学学、练练的过程中把握了aoe的读法，学得主动积极、兴趣深厚，同时也训练了语言表达力量和听话力量。

2.设计一个生活情境来学习拼音。

在教学翘舌音zh、ch、sh、r时，考虑到这四个声母的读音是学生学习的难点，我特意安排了一个“款待客人”的情境。今日啊，有四位客人来我们这里做客，依次出示四位“客人“，即头戴zh、ch、sh、r头饰的四个学生客人来了，我们要打招呼啊，今日这几位客人的名字很特殊，叫的时候要把舌翘起来(引导学生跟着教师读zh、ch、sh、r，当学生会读之后，就请客人(学生戴头饰)进门，请进门的过程中又稳固了zh、ch、sh、r的认读)。在款待客人的过程中既训练了口语交际力量，又加强了zhchshr的认读。学生在生活化的情境中多读多练，轻松好玩地突破了翘舌音认读的难关。

二、在丰富多彩的嬉戏活动中学习

以多种形式的嬉戏和好玩的活动来组织汉语拼音的学习，如“猜一猜(看口形猜韵母，依据音节猜图画等)传一传(一个接一个把看到的音节传下去)变一变(用电线折成字母)玩一玩(出卡片，一生出声母一生出韵母，拼成音节读出来，谁读得快又准，谁就赢了、拔河竞赛(易混淆的字母写在黑板上，两组小朋友分立两边读卡片，读对的卡片贴在该组绳上，哪边多哪组就赢)小白鸽送信(信封上用音节写着送信人名字，读对了就能送对，给送对的一份礼物)长颈鹿请客(叫出用音节标出的菜名)考一考(拿卡片去考别人)等。通过趣味性强的嬉戏和活动，学生对字母的音、形把握得更坚固，对音节的拼读积极性更高，学得轻松，练得扎实。

三、手脑并用亲切接触汉语拼音

在学习拼音的过程中，还可以让学生用肢体来演示字母，用小手来做做字母，用身边可利用的东西来摆摆字母，用橡皮泥来捏捏字母，用纸来制作拼音卡片等，让抽象的拼音字母变得形象直观、可以触摸，使学生感受到拼音字母就在我们的四周。这种手脑并用的学习方法，既培育了动手力量，有开拓了思维，进展了学生的观看力、想象力和制造力，是一种综合性的教学手段。

四、以小组合作，优带差的方式学习拼音

由于智力进展、思维力量等的个体差异，学习汉语拼音时有些孩子承受得快，有的孩子承受得慢，如何做到培优又辅差呢?课堂上我通常采纳学生互帮互学的学习方式，有同桌互读的，有四人小组互读的，在互读的过程中引导优生教差生，差生学优生，培育了学生的合作意识。课后还让优生带差生看拼音读物，既提高了优生的拼读力量，增设了他们学习课外学问的渠道，又带动了差生，提高了差生拼读积极性。

教学是一门圆满的艺术，她永久具有不完善性。新教材拼音和识字是同步进展的，一个多月教学下来，发觉该会认的生字许多学生还不会认。如何在拼音教学的同时充分利用时间提高学生的识字效率?这是值得深入探究的问题。

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