行为主义学习理论.ppt

经典条件反射可以解释很多简单的学习行为，但不能解释所有的学习。例如：训练一只狗学习打滚，就无法采用经典条件反射的程序进行。在实际训练时，常是先帮狗翻一个身，然后给予食物作报酬。在这个过程中，动作(反射)在前，刺激(食物)在后，绝不能说翻身这个动作是食物刺激所引起的。所以，人们认识到在经典条件反射的学习方式外，还有操作条件反射的学习方式。经典条件反射的困境二、经典实验斯金纳箱将饥饿的白鼠或鸽子放进一个设有供食装置的箱（即斯金纳箱）中。箱内装有一操纵杆，操纵杆与另一提供食丸的装置连接，动物并不能直接看到食物。动物在进箱中最初是无目的的自发活动，偶然碰到操纵杆，供食装置会自动落下一粒食丸作为报偿。动物经过几次尝试后，就去会不断按压杆以获得食物，直到吃饱为止。在实验中，动物最初按压操纵杆的偶然动作经过其行为后果的强化(出现食物)而频率大增，即学会了。在这里，动物按压操纵杆的行为成为获得食物的手段或工具，所以，操作条件的反射又称为工具条件反射。3214斯金纳实验及其分析三、基本观点关于行为的分类：行为的分类应答性行为（刺激引发的反应）：经典性条件反射（S-R）操作性行为（有机体发出的反应）：操作性条件反射（R-S）条件反射的分类应答性（经典性）条件反射反应性（操作性）条件反射操作性条件反射(工具性条件反射）是指有机体在某种情境自发作出的某种行为由于得到强化而提高了该行为在这种情境发生的概率。学习是指有机体在某种情境自发作出的某种行为由于得到强化而提高了该行为在这种情境发生的概率，即形成了反应与情境的联系，从而获得了用这种反应应付该情境以寻求强化的行为经验。关于学习实质的看法（三）强化理论强化物：凡是能够增加某种反应概率的刺激都可以称为强化物。诸如食物、赞许、承认、注意和金钱等都可做强化物。令人不快的事物也可做强化物，如教师的皱眉、斥责或成绩不及格等。用高频活动作为低频活动的强化物。“写完作业看电视”。“吃完蔬菜才可以玩”。等等普雷马克原理（祖母法则）2、强化类型（1）正强化：当在环境中增加某种刺激,有机体反应概率增加,这种刺激就是正强化。负强化：当某种刺激在有机体环境中消失时,反应概率增加,这种刺激便是负强化。正强化、负强化与惩罚：反应后呈现反应后消除奖励性刺激正强化惩罚（1）厌恶性刺激惩罚（2）负强化不能混用负强化与惩罚这两个概念！强化是增加或维持反应的概率。惩罚是抑制反应发生的概率。030201替代强化和自我强化。替代强化——指学习者通过他人(包括同伴和文学作品、影戏、电视中的人物)受到强化而使自己被强化的现象。“杀鸡儆猴”就是对它的形象概括。自我强化——是通过自身内部刺激的作用而完成的强化，对于学习，其作用往往超过外部刺激所提供的强化。自我表扬、自我安抚等。强化类型即时强化和延迟强化01一般而论，紧跟在那些要加以巩固的反应以后给予强化最为有效。02及时给与的小强化比延时给与的大强化更有效力。如戒烟、减肥。03尤其对年龄小的学生，及时表扬学生的良好表现比延迟很久给一个好分数更具强化作用；04走近一个不认真听讲的学生，示意他认真听讲，比课下批评要有效得多。05强化类型12543惩罚物：能减弱行为的刺激叫惩罚物。呈现惩罚：使用厌恶性刺激。如指责学生。取消性惩罚：取消愉快的结果。暂时隔离，做冷板凳。有些学生喜欢犯错误被叫到校长办公室或被罚站，因为他不想在课堂中；有的学生喜欢被批评，因为这样可以得到教师的关注，并提高在同伴中的地位。123453、惩罚物斯金纳提出，不可能通过惩罚来根除有机体的某种不良行为反应，惩罚的效用至多是起抑制的作用。惩罚有时会有效，但不是一种理想的方法，它可能会引起副效应，如攻击性行为。要尽可能通过强化加强其他的行为反应。间歇惩罚比连续惩罚效果好，持续时间长。在不得不给予惩罚时，要注意两点：一定要在不良反应发生后立即给予，不可延迟。010305020406慎用惩罚连续接近技术:通过不断强化有机体的一系列逐渐接近最终行为的反应来使他逐步形成这种行为。行为的塑造：通过小步反馈帮助学习者达到目标。“消退爆发”：在消退开始阶段行为水平提高的现象。——必须坚持。“自然恢复”：某些问题行为减弱后，有可能突然重新出现。行为的消退：消除强化从而消除或降低某一行为。如学生不举手就回答问题。（四）行为的学习1行为的维持：行为的持续。2行为的