《位置》评课稿(15篇).pdfVIP

以家为家，以乡为乡，以国为国，以天下为天下。——《管子》

《位置》评课稿(15篇)

《位置》评课稿(15篇)

《位置》评课稿1

《位置与方向》这节课是要让学生能根据方向和距离两个条

件确定物体的位置，更全面的感知和体验周围事物，发展空间观

念。

这节课是既是实在的又是实用的，老师以生为本，为学生创

造最为合理的学习材料和教学路径，体现了生命的课堂，有以下

几个特点：

1、整节课，教师放手让学生说，放手让学生做，放手让学

生参与。善待了学生差异，将思考的权利、时间和空间还给学生。

学生在放手操作的过程中出现了几种不同的量角方法，老师一一

给予反馈，师生之间保持着有效的互动。你是怎么知道的“？”你“

有什么想说的或是想问的？”谁“还能再说一说。”课堂上我们不难

听到这样的问话，允许学生提出自己独特的见解、奇特的想法，

侯老师创设了一种心理自由和安全课堂教学环境，让学生的心智

和心灵能自由自在的放飞。

2、老师在尊重教材的基础上，对教材进行了二次开“发”。教

师两次巧用学生的.认知冲突，以学定教。巧妙设问引发了学生的

第一次认知冲突。学生发现已有的知识已不能满足需求，即同方

以家为家，以乡为乡，以国为国，以天下为天下。——《管子》

向但不同角度的问题，激发了学生尝试探究新知的欲望。学生的

思维得到激烈的碰撞。这一环节的设计就巧在需要角度才能将物

体的相对位置描述清楚这一知识点是学生在学习过程中的自发

需要，而不是老师强加的。当学生在知道了用角度来描述物体的

相对位置后，老师再次巧设问题情境：我知道了2号目标在火炮

的东偏北40°方向上，现在我能去了吗？引发了学生的第二次认

知冲突，即知道角度但不知道距离。学生感受到只有角度还是难

以描述清楚的，距离就成为学生自身的一种需要。这一环节的设

计与上一环节有异曲同工之妙，这是最接近学生最近发展区的。

层层深入的分层设计也有利于让学生明白这个知识到底是怎么

样形成的，明确方向和距离这两个条件缺一不可。让学生经历了

从旧知识到新知识产生、形成过程，发展了学生的空间观念，培

养学生发现问题、提出问题、解决问题的能力。

《位置》评课稿2

顾老师执教的《有趣的游戏――认识位置》这节课给我留下

了深刻的印象。胜会老师教态从容、大方，语言简练、又有亲和

力，能及时的评价和鼓励学生，值得我学习。

这节课从指鼻子“”游戏导入新课，符合一年级学生的年龄特

点、极大的调动了学生的学习兴趣；另外，胜会老师在自主练习

环节设计了三个教学活动：找一找、说一说、贴一贴，练习形式

多样有趣，由易到难，这样的练习设计不仅使学生在游戏中巩固

了新知，而且潜移默化培养了了学生的观察、交流及动手操作的

以家为家，以乡为乡，以国为国，以天下为天下。——《管子》

能力，达到了很好的教学效果。

胜会老师对一个细节的处理也引起了我的思考，在教学完

左右“”，老师巧妙的设计了摆一摆的练习，让学生按要求摆一摆

自己的课本、写字本及文具盒。当学生摆好后，老师问：课本在

什么位置？举手的孩子了了无几。大概是老师的问话指向不够明

确，孩子无从回答。过了大约30秒，有一个孩子举手了，回答

说课本在中间，这样的回答完全是可以的`，老师没有予以肯定。

我觉得如果老师先对这