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唤醒、浸润、体验——基于培育高中学生历史核心素养的思考

一、唤醒：历史核心素养的内涵与价值

(1)历史核心素养是培养学生全面素质的重要组成部分，它不仅关注学生对历史知识的掌握，更强调学生在历史学习过程中形成的思维能力、价值观和情感态度。唤醒历史核心素养，首先需要明确其内涵，即通过对历史事件的探究，使学生能够理解历史发展的规律，形成正确的历史观和价值观。这一过程不仅有助于学生构建知识体系，更能激发他们的学习兴趣，培养他们独立思考的能力。

(2)在当今社会，历史核心素养的价值愈发凸显。它不仅有助于学生形成正确的国家观、民族观和文化观，还能帮助他们更好地理解人类社会的发展脉络，提高他们的社会责任感和历史使命感。具体而言，历史核心素养的培育有助于学生以下几个方面的发展：一是提升学生的历史思维能力，包括分析、综合、评价等；二是增强学生的文化认同感和民族自豪感；三是培养学生的人文素养和社会责任感；四是提高学生的国际视野和跨文化交流能力。

(3)唤醒历史核心素养，还需关注其在实际教学中的应用。教师在教学过程中，应充分挖掘历史教材中的教育资源，通过多种教学方法和手段，激发学生的学习兴趣，引导他们主动探究历史。同时，要注重学生的个性化发展，鼓励他们在学习过程中提出问题、解决问题，培养他们的创新精神和实践能力。此外，学校和社会应共同营造良好的历史教育环境，为学生提供丰富的历史学习资源和实践机会，使他们在潜移默化中提升历史核心素养。总之，唤醒历史核心素养，是新时代教育改革的重要任务，对于培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人具有重要意义。

二、浸润：历史教育中的核心素养培育策略

(1)浸润式教育是历史核心素养培育的有效途径。通过创设真实的历史情境，让学生在沉浸式的学习体验中感受历史的温度，是提升学生历史素养的关键。具体策略包括：一是将历史知识与现实生活相结合，引导学生关注历史与现实之间的联系；二是利用多媒体技术，如虚拟现实、3D模型等，增强历史教学的直观性和趣味性；三是开展历史角色扮演活动，让学生亲身体验历史人物的思想和行为，深化对历史事件的理解。

(2)在历史教育中，教师应注重培养学生的历史思维能力和批判性思维。这需要教师在教学过程中，引导学生进行历史比较、历史解释和历史论证。例如，通过对比不同历史时期的社会制度、文化特点，让学生学会从多角度分析历史现象；通过解读历史文献，培养学生的历史解释能力；通过辩论、讨论等形式，提高学生的历史论证能力。此外，教师还应鼓励学生自主探究，通过查阅资料、实地考察等方式，激发学生的学习兴趣，培养他们的自主学习能力。

(3)家庭和社会也是历史核心素养培育的重要环节。家长应关注孩子的历史教育，与学校共同营造良好的学习氛围。社会方面，可以通过举办历史讲座、展览等活动，拓宽学生的历史视野。同时，学校应加强与社会资源的整合，如与博物馆、历史遗址等合作，为学生提供丰富的历史学习资源。在浸润式教育中，教师、家长和社会应共同努力，形成合力，共同促进学生的历史核心素养全面发展。

三、体验：实践与互动中的历史核心素养培养

(1)体验式学习是培养历史核心素养的重要方式。通过参与历史实践活动，学生可以在实践中感受历史的真实性和生动性。例如，组织学生参观历史博物馆、历史遗址，让学生亲身感受历史文化的魅力；开展历史剧表演，让学生扮演历史人物，体验不同时代的生活；参与历史知识竞赛，激发学生的学习热情。这些活动不仅有助于学生掌握历史知识，还能培养他们的团队合作精神、沟通能力和创新思维。

(2)互动式教学是历史核心素养培养的有效途径。教师应鼓励学生积极参与课堂讨论，通过提问、辩论等形式，激发学生的思维活力。此外，可以采用小组合作学习的方式，让学生在互动中学习，共同解决问题。例如，在研究某个历史事件时，学生可以分组讨论，从不同角度分析事件的原因和影响，从而提高他们的历史思维能力和团队协作能力。通过互动式教学，学生能够更加主动地参与到历史学习中来，提高学习的实效性。

(3)实践与互动相结合，可以为学生提供丰富的历史核心素养培养平台。通过开展历史实践活动，如模拟历史会议、历史情景剧创作等，让学生在实践中运用历史知识，培养他们的实际操作能力和解决问题的能力。同时，通过课堂互动，学生能够在交流中碰撞出思维的火花，拓宽视野。这样的学习方式有助于学生形成全面的历史素养，为他们的终身学习和发展奠定坚实的基础。

四、路径：高中历史核心素养培育的实施路径

(1)高中历史核心素养培育的实施路径首先应从课程设置入手。根据《普通高中历史课程标准》的要求，课程内容应注重历史观念、历史思维、历史解释、历史素养等四个维度的培养。例如，某地区的高中历史课程在课程设置上，将历史观念教育贯穿于整个教学过程中，通过引入大量历史案例，如抗日战争