《乡土中国》教学设计 统编版高中语文必修上册 .pdf

整本书阅读《乡土中国》教学设计

单元整体构架及第一课时设计

【课标要求】

〃整本书阅读与研讨〃学习任务群是《普通高中语文课程标溜2017版2020修订版）》

中第一个学习任务群，也是贯穿必修、选择性必修和选修三个阶段的一个任务群。〃本任

务群旨在引导学生通过阅读整本书，拓展阅读视野，建构阅读整本书的经验，形成适合自

己的读书方法，提升阅读赏能力，养成良好的阅读习惯，促进学生对中华优秀传统文化、

革命文化、社会主义先进文化的深入学习和思考，形成正确的世界观、人生观和价值观。

【教材分析】

《乡土中国》编排在必修上册第五单元，本单元教学所依读本，选用的版本是三秦出

版社于2021年5月出版的。这是一本学术著作，由14篇文章组成，每篇文章之间有着紧

密的联系，内容大体可以分成五个部分：

第一部分总述乡土社会的基本特征（第1章）；

第二部分论述乡土社会文字的使用（第2-3章）;

第三部分论述乡土社会的社会格局，即人与人之间的关系（第4-5章从整个乡土社会

大的角度，第6-7章是从家族及男女性别小的角度）；

第四部分论述乡土社会秩序（8-11章）；

第五部分讨论乡土社会变迁（12-14章）。

“这里讲的乡土中国，并不是具体的中国社会的素描，而是包含在具体的中国基层传

统社会里的一种特具的体系，支配着社会生活的各个方面。”（《重刊序言》）

【学情分析】

高一学生在进入本单元学习之前，已通过第四单元的学习活动一一记录家乡的人和

物〃、“家乡文化生活现状调查’和〃参与家乡文化建设〃，对当代家乡文化生活有了形

象的了解。在初中阶段，学生阅读过一些简单的议论文，了解论说文的要素，有提炼观点、

区分论据（道理、事实）、论证方法的能力，能发现观点与论据之间的联系；学生也阅读

过一些说明文，能把握文章的基本观点，获取主要信息；学生还阅读过一些科技作品，能

基本领会作品中所体现的科学精神和科学思想方法。

但刚进入高中的学生，阅读思维以形象思维为主，比较喜欢阅读情节性较强的小说;

《乡土中国》学术性、理论性较强，很多概念比较抽象，内容相对比较枯燥，加之作者所

处年代与学生生活的今天有一定的时间距离，学生在此之前几乎没有阅读学术类作品的经

验，学生对其缺乏阅读兴趣，阅读这部著作有一定的难度。

【单元任务】

L阅读整本书。利用书中的序言、后记、目录、章前小结、注释等，利用信息2.0技术

检索作者信息、作品背景、相关评价等资料，了解书中核心概念、重要观点和作品价值等。

2.梳理全书大纲小目及其关联，把握全书的逻辑思路。

3.学写读后感，组织读书分享会。

【素养目标】

1.了解中国乡土社会的结构和特点，理解全书重要的概念、观点，增进对农村传统文化

和社会结构的理解。

2.建构阅读整本书的典型经验和有效方法，学习学者陈述学术见解的思维过程和表述方

式，提高逻辑建构能力、思维品质和创造性思维。

3.理解和认同乡土文化，阅读中国乡土文学作品、影视作品，关注当今中国乡土现象,

客观评价乡土文化和乡土生活，形成正确的审美意识和健康向上的审美情趣与赏品味。

4体验学者发现问题、探索解决问题的路径，感悟学者艰苦卓绝的治学精神和心怀乡土

的家国情怀，热爱中华文化、传承优秀中国传统文化。

［学习重难点］

学习重点：建构阅读整本书的典型经验和有效方法，把握全书的观点，学习陈述学术

见解的思维过程，理解和认同乡土文化。

学习难点：客观评价乡土文化和乡土生活，提高阅读素养，培养思维能力和表达能力。

【阅读设想】

《普通高中语文课程标准（2017版2020修订版）》要求：〃阅读整本书，应以学生

利用课内外时间自主阅读、撰写笔记、交流讨论为主，不以老师的讲解代替或限制学生的

阅读与思考。

本教学设计计划把《乡土中国》按1+9+N三段实施教学：

第一段1：开学初用7-8周课外时间，学生分章节自由阅读，找出自己感兴趣的及不能

理解内容。

第二段9:课堂学习的9课时。第1课时为导读课，主要为激趣和指导“五步六法〃

（五步〃为概读、略读、精读、研读、重读；三法”为圈点勾画法、批注法、对比阅

读法