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核心素养视域下的小学语文文言文教学策略探析

摘要：在统编版小学语文教材中，文言文作为教材内容的重要部分，所占比重明显增大，这意味着文言文不仅是一种抽象的符号体系，还承载了中华优秀传统文化与价值观。在统编版小学语文教材五年级下册文言文《杨氏之子》的教学中，教师要从“深度阅读”的概述、文言文在小学语文中的地位、文本的选编意图等方面解读教材，并探索古语今用，促进文言文探究；结合文体，品鉴文言文特色；咬文嚼字，深入文言文阅读；趣味诵读，领悟文本底蕴等教学策略。教师应通过挖掘文言文中蕴含的文化元素，培养学生的语文核心素养。

关键词：文化元素；文言文；教学策略；核心素养

在统编版小学语文教材中，文言文作为教材内容的重要部分，一共编排了14篇（则），文言文不仅是一种抽象的符号体系，还承载了中华优秀传统文化与价值观。笔者以统编版小学语文教材五年级下册文言文《杨氏之子》一课为例，探究如何挖掘文言文中蕴含的文化元素，培养学生的语文核心素养。

一、古语今用，促进文言文探究

古人云：“学贵有疑。小疑则小进，大疑则大进。”有价值的提问是组织学生开展探究性学习的切入口。有效的教学应是教师带领学生经历从“无疑”到“有疑”再到“无疑”的过程。只有当学生对知识产生了疑问，才会形成浓厚的探索兴趣，这是课堂能否实现有效教学的重要一环。

《杨氏之子》选自刘义庆的《世说新语·言语》，篇幅短小，侧重描写了杨氏之子和宾客孔君平之间趣谈的经过，年仅九岁的杨氏小儿的机智巧妙、对答如流，令人拍案叫绝。在《杨氏之子》一课的教学中，教师课始就可直奔主题，先抛出问题：“‘杨氏之子’是什么意思？”然后，教师着重指导学生理解“之”“子”的意思，再让学生用“某氏之子（女）”这种文言的形式做自我介绍。这样的教学开场，学生兴致盎然，可谓“课未始，兴已浓”。教师通过将教学内容设计为学生所熟悉的、所了解的、所关心的情境，提高了学生的阅读兴趣，由此打开文言文阅读教学的大门。

而在课文的结尾处，笔者通过追问：“文中来的是孔夫子，如果来的是林夫子、李夫子，这么开玩笑，你会如何巧妙对答？”引导学生进行文言仿说练习，延伸拓展，培养了学生对文言文的浓厚兴趣，也让学生的语用表达能力得以提高，使得“课虽终，思未止。”

如此，在课堂教学的开始与结尾处，都引导学生参与语言建构与实践，以古语为今用，创设真实的对话情境，既调动了学生的情感体验，又促进了其探究文言文的积极性。

二、结合文体，品鉴文言文特色

《杨氏之子》是一则文言文，《义务教育语文课程标准（2022年版）》（以下通称“新课标”）指出，“重视朗读，借助语气语调、重音节奏等传递汉语声韵之美，在反复朗读中加深对文本内容的理解”。在教学本课时，为了扫除文言文的阅读障碍，引导学生读好文言文的音韵、节奏，提高学生学习文言文的兴趣，让其学得轻松且深入，结合文言文的特点，笔者这样进行指导：首先，在初读课文前，让学生默读并思考本文和平时读的课文有什么不同。其次，让学生交流，说出文言文的特点——简短难懂。最后，回顾学习文言文的基本方法。如此一来，学生对文言文有了更深入的认识，真正体会到文言文言简意赅的表达特点，同时回顾了学习文言文的方法，温故知新，为深入阅读奠定了基础。

文言文教学应重点引导学生开口朗读，做到“三读”：读通、读懂和读透。在读通和读懂这两个方面，教师可以从两个环节入手。

第一个环节是在断句方面，教师引导学生读好句读，重点指导以下句子。

①“孔君平诣其父，父不在，乃呼儿出。为设果，果有杨梅。”教学时，教师先出示该句引导学生思考：这两句中写了几个人物？再让学生填空，补充人物：（）乃呼儿出。（）为（）设果。指导学生读好句读，读懂大意的同时也感悟其中起承转合之妙。

②“未闻/孔雀/是/夫子家/禽。”教师可通过“禽”字的字理教学，让学生理解“家禽”的古今异义，从而能准确停顿。

第二个环节是在字形方面，教师引导学生借助字理识“君”字，联系上下文，体会“君”字的意味深长，挖掘丰富的文化元素。笔者在解读本文时发现：“此是君家果”一句中的“君”字颇有深意。教参和很多教师都直接翻译成“你”，其实欠妥，因为两词的语气和情感差别很大，“你”是普通的第二人称，而“君”应该是敬称。金文“E：＼2023田田＼10-＼辽宁教育·教研版202410＼LJ24-19-4.psd”，上部手执一支笔，下部为“口”形，意思是手批文、口发令，本意为发号施令的首领或一国之君，引申为贵族男性、德高望重的人，后来“君”变成一种敬称。文中官至廷尉长（相当于现在的国家司法部部长）的孔君平竟称九岁孩童为“君”，且是在谈笑时无意中自然流露，足以显示杨氏之子在孔君平心目中的独特地位。由此敬称，联系上文，不难理解孔君平为何会“父不在，乃呼儿出”，愿与九岁小儿打交道。联系下文，杨氏之子对答如流“未闻孔雀是夫子家禽”，同样