基于单元主题的小学语文项目化学习设计与实施.docx

基于单元主题的小学语文项目化学习设计与实施

摘要：项目化学习是培养学生核心素养的重要手段。基于单元主题拓展小学语文项目化学习内容，需要教师创新项目化学习的形式，在“学玩相融，五育并举”教育理念下达成“学玩”一体化。通过四项任务与七项活动，教师积极开展阅读训练与语言实践，借助“教—学—评”一体化模式，螺旋递增式促进学生学科素养的提升，发展学生的关键能力。

关键词：单元主题；项目化学习；古典名著；学科素养

项目化学习作为当下教育领域的热点研究话题，已经成为落实学生核心素养的重要方式之一。素养视角下的项目化学习，能促进学生在一段时间内对真实的、富有挑战性的问题进行持续探究，使学生对核心知识进行再建构，实现思维迁移。为进一步深化“学玩相融，五育并举”的教育理念，落实“双减”政策，推动项目化学习的发展，提升学生核心素养，基于单元主题，以统编小学语文教材五年级下册第二单元“古典名著”为例，笔者打破教育边界，融通社会生活，进行教学探索与实践。

一、设计项目化学习活动，确定实施流程

（一）设计驱动性问题

驱动性问题是实施项目化学习的核心要素。此次项目化学习基于统编小学语文教材五年级下册第二单元“古典名著”阅读学习，教师可提出“读而优则感，感而优则演”的概念，引导学生以“阅读古典名著有哪些方法”这个本质问题重构已有文章，用“如何演好课本剧”这一驱动性问题，引发学生参与创造性和社会性实践。

例如，教师为学生设计驱动性问题：假设你现在是一名演员，需要将古典名著的阅读内容内化并吸收，选出一个具有代表性的场景，打磨成一部剧本，进行课本剧演出，你和小伙伴会如何演绎？这种真实情境紧密联系学生的生活实际，使学生阅读注意力集中，为学生阅读提供了一个广阔、多维度的探索空间，使学生能更好地投入到阅读经典名著项目实践中。

（二）确立单元课程目标

教师开展项目化学习，应结合语文教材中的单元主题与单元内容，做好整体规划和顶层设计。教师依据此次项目化学习的驱动性问题“如何演好课本剧”，设置本单元的学习目标如下：

1.把握课文的主要内容，感受主要人物的特点；

2.能交流、总结阅读古典名著的基本方法；

3.能选择读过的一篇文章或一本书写读后感；

4.能产生阅读中国古典名著的兴趣，了解故事内容，乐于与大家分享课外阅读的成果；

5.能以原著为基础撰写剧本，完成一部课本剧的编排并演出。

（三）规划项目实施进程

为了达成单元主题“名著阅读”的课程目标，笔者立足语文教材，围绕驱动性问题，创造性地开发项目化学习的内容并启发学生思考。在项目实施过程中，笔者引导学生在语言实践中学习交流，推动学生自主合作探究，从而提升学科素养，发展关键能力。具体实施过程见表1所示。

表1项目化学习活动的实施过程

[项目名称：演员的诞生项目时长：3周学科：语文年级：五年级驱动性问题：如何演好课本剧？相关学科：语文、美术、戏剧前期准备学习本单元的四篇课文（两篇精读课文《草船借箭》《景阳冈》，两篇略读课文《猴王出世》《红楼春趣》），根据单元主题和语文要素的学习要求，对四篇课文的结构进行梳理；并根据学生已有的知识储备，为活动的开展做好准备入项1.教师在教学本单元时，引导学生不断发现阅读古典名著的方法，使其能有目的地归纳、总结

2.教师提出驱动性问题“如何演好课本剧”，组织学生讨论，对驱动性问题进行分解，形成思考路径

3.学生参与头脑风暴活动：思考一部优秀的课本剧包含哪些内容，在讨论中形成初步的剧本模板

4.学生按照课本剧主题，自行组建小剧团，编写剧本并进行排练

5.教师明确学习活动的进程和时间节点，以及提交材料的要求出项个人成果：

1.完成一篇读后感

2.作为一名演员，学生将加入不同的演艺小团体，选择自己心仪的角色，进行汇报演出

3.根据该剧情中人物的性格特点，精准把握人物的表情与动作，说好人物的台词团队成果：

1.自行组建团队，对四大名著的内容进行分析

2.组内成员进行观点大碰撞后，小组内部整合重点内容，选出大家心仪的一幕剧情，打磨成剧本

3.学生经过一段时间的排练之后，在班级进行汇报演出]

二、推进项目化学习实施，完成主题任务

（一）关联生活实际，推动项目的开展

【任务一】做有心的阅读者

活动一：读·故事内容

教师结合本单元的语文要素“初步学习阅读古典名著的方法”，引导学生在学习课文内容的时候辅以联系上下文、借助资料、结合影视剧、反复琢磨难解字词等方法，更好地理解故事的内核，了解人物的个性。例如，学生对课文内容进行阅读与理解，并在学习后掀起制作“人物小卡片”的热潮。此小卡片通过图文结合的形式，介绍了人物的典型事例、个性特点以及结局走向等内容。

活动二：理·文章脉络

在了解了四篇课文的故事情节后，教师引导学生尝试结合假期提前阅读的四大名著内容，整理文章的脉络。由于四大名著的故事情节错