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以核心素养培育为旨归的表现性评价在语文学习中的应用

摘要：核心素养水平的评价诊断如何进行，是素养导向理念下教师应当思考的问题。教师可立足语文课程培养核心素养的内涵，从把脉学评方向，探寻表现性评价的“应用落点”和依循学习进程，架构表现性评价的“应用路径”等方面阐述表现性评价在语文课程评价中的卷入策略，并在具体的评价实践中探索以核心素养培育为旨归的表现性评价在语文学习中的应用。

关键词：核心素养；表现性评价；小学语文学习

《义务教育语文课程标准（2022年版）》（以下通称“新课标”）指出，义务教育语文课程培养的核心素养，是学生在积极的语文实践活动中积累、建构并在真实的语言运用情境中表现出来的，是文化自信和语言运用、思维能力、审美创造的综合体现。解读这一内涵，我们不难发现，在语文学科中，核心素养的培养呈现以“积累—建构—表现”为路径的形成过程，凸显语用特质，体现学生积极的参与意识，更彰显了综合性、实践性的学科本质。明晰的培养目标和路径指引，引发笔者进一步思考：核心素养水平如何测评诊断呢？在“‘教—学—评’一体化”的理念下，传统教学中的“终点”——评价，成为教师需要前置思考的“起点”。

表现性评价促进核心素养培养的功能主要通过创造在真实情境中解决问题的机会、引起学生的积极投入与主动建构、支持学生的自我调节学习来实现。笔者立足新课标，基于学情，尝试将表现性评价嵌入语文学习，并进行了实践探索。

一、把脉学评方向，探寻表现性评价的“应用落点”

表现性评价不是“万能胶”，教师要找到适合的“应用落点”加以融入。

（一）聚焦“评价建议”，贯穿学习过程

新课标“学习任务群”中的“评价建议”，不仅指向对学生的“学习过程”和“学习表现”的评价，还提出基于“证据”的评价（见下页表1）。

（二）聚焦“学业质量”，提供评价工具

新课标中的“学业质量”描述为教师开展课程评价提供了依据，但学生的素养水平在形成过程中并不是整齐划一的。表现性评价为素养评价提供了合适的工具，为差异化诊断搭建了支架。评价量规从评价维度和水平描述两方面建构，水平描述分为优秀、良好和合格三个等级，这不但为不同素养水平的学生提供了自我诊断的依据，还为促进素养的进一步发展提供了可追赶的目标。

（三）聚焦“学习样态”，搭建实践平台

素养导向下的育人目标对当下与未来学生的“学习样态”产生重要影响。比如，新课标中出现的高频词“情境”，说明课程内容的选择、组织，课堂教学的实施，学习场域的搭建与营造，都应该重视情境创设。这促成了学生学习样态的变革，他们的学习更多地从课堂走向生活，从接收走向实践，从习得走向应用，从积累走向建构。教师可以通过设计一系列真实的、复杂的、综合的评价任务，引导学生开展阅读、探究、梳理、交流、展示、评价等多重语言实践活动，实现学习样态的“自然转身”。

二、依循学习进程，架构表现性评价的“应用路径”

教师在设计和实施表现性评价时，可以依循学习进程，嵌入一个教学环节、一篇课文、一个单元或一个项目（专题），使内容由易到难，逐步实现评价能力的提升。

（一）转化学习任务，嵌入教学环节，促进语言运用

教师初次接触表现性评价，可以先尝试“小步子走”，将其嵌入课堂教学中的一个环节。以统编版小学语文教材五年级上册习作单元的“初试身手”为例，这一板块要求学生“选择身边的一种事物，试着运用多种方法来说明它的特征”，并提供“电视塔”的说明样例，要求运用列数字、作比较、打比方三种说明方法，把“电视塔”介绍得很清楚。一般情况下，教师可以先让学生根据要求自行练习，再对学习成果进行评价打分，这样就是以教师评价为主。

如果嵌入表现性评价可以怎么做？教师可立足“初试身手”的要求，链接表现性评价的三要素（评价目标、评价任务和评价规则），将学习任务进行具体转化。

【评价目标】能恰当地运用多种方法把事物的特征说清楚。

【评价任务】陪客人参观所在的城市，试着选择身边一种熟悉的事物，用一段话向客人作简要介绍。

【评价规则】此评价设计根据“初试身手”的原有要求，添加“陪伴客人参观城市并作介绍”这一语言运用情境形成“评价任务”，驱动学生展开语言实践；将“试着运用多种方法来说明”细化形成评价的表现描述（见下页表2），帮助学生进行自我水平诊断，依据描述优化、完善学习成果。表现性评价激活了这一教学环节原本静态、单向的方式，让学生切实借助评价积累、建构语言经验，提高语言运用能力。

（二）经历取样定标，融于单篇课文，形成关键能力

让学生参与表现性评价规则的建构，能让其理解规则，并使用规则进行自我诊断和自我教育。在单篇课文的教学中，教师可采用边完成学习任务、边共建评价规则的方式，引导学生学习自我评价的方法。

例如，学习六年级上册第三单元《故宫博物院》这篇课文时有两个学习任务：一是为家人计划故宫一日游，画一张故宫参观路线图；二是选择一两个景点，