教育人学研究45年：历程、反思与前瞻.pdfVIP

第卷第期，

６６Ｖｏｌ．６Ｎｏ．６

年月，

２０２３１１ＥｄｕｃａｔｉｏｎＳｃｉｅｎｃｅｓｉｎＣｈｉｎａＮｏｖｅｍｂｅｒ２０２３

：、

教育人学研究年历程反思与前瞻

４５

余小茅唐静

摘要：改革开放以来，教育人学的研究基本上与当代中国人学的研究同步，

走过了年的发展历程。回顾教育人学的研究历程，具体包括三个阶段：一是从

４５

世纪年代末到世纪年代中后期教育人学思潮的涌动期这一时期教

２０７０２０９０，，

育人学的特征表现为教育研究中诸多关涉人的问题的呼吁与倡导二是从世纪

；２０

年代中后期到世纪最初年，完成教育人学的学科化制度建构期，这一时

９０２１１０

期教育人学的特征表现为从学科化制度层面完成了作为一门学科即教育人学的建

构；三是从２０１０年至今，教育人学的持续深化发展期，这一时期教育人学的特征

表现为作为一门学科的教育人学持续受到关注教育人学的许多主张已经为人们

，

所认同反思教育人学发展历程中正反两方面的经验将为教育人学的健康发展

。，

提供重要参考。在此基础上，前瞻教育人学发展的未来愿景，一是进一步夯实教

育人学的学理根基二是让教育人学的主张更好更多地播撒到一线教师让中国

，，

教育更具有人性的温度与期许。

关键词教育人学人学思想学科建设学术史梳理

：；；；

中图分类号：Ｇ４００１文献标识码：Ａ文章编号：（）

２０９６６０２４２０２３０６０１１０１２

人在马克思主义中占什么地位？马克思主义与人学是什么关系？马克思主义人学这一提法是否

成立？关于人的问题的研究，在我国经历了相当坎坷的发展道路。“解放后的二十几年中，肯定共同

的人性、人道主义的观点都横遭批判、压制，被扣上地主资产阶级人性论、修正主义的帽子，这不

仅违反了学术上百家争鸣的方针而且也扼杀了某些具有真理性的观点限制了马克思主义的发展

，，，

事情一度竟弄到如此地步似乎只有西方理论界和欧洲理论界是重视人关心人的而中国的马克

，、，

思主义理