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题目：标准差

答案：答:正态分布的单位称为标准差。SD或S是标准差的缩写。o是标准差的标记。

题目：教学目标的陈述通则

答案：答:教学目标应该用学生的终端行为来陈述。

题目：行为指示子

答案：答:行为指示子”陈述可以算“理解”、“欣赏”的种种可观察行为。这些行为本身不是C-

类内容的教学目标，而是供我们判断是否达成此类教学目标的线索或表征。

题目：简述个体差异的含义及正态曲线下的1S～3S的面积

答案：答:日常观念通常把个体差异看作质的差异，把个体差异理解为量的差异或程度的差

异这意味着可以更好地确定质的差异。一父(母)为子女的考试成绩变得低于邻居子女3分而

忧心忡忡，这反映他(她)把学习成绩的差异看作了质的差异。

在距离正态分布平均值的一个标准差里包括了34.13%人口或从正态分布的平均值起的负一

个标准差包括了34.13%人口。在正态分布的左右3S范围里有99.86%的人口。

题目：个体差异离均差定义的数学表达

答案：答:个体差异离均差定义为个体对群体平均值的距离，它的数学表达为:个体差异=Xi-

X。

题目：测量

答案：答:测量是指按照一定的规则对事物的属性指派数字。

题目：标准分数

答案：答:标准分数是以平均值为起点，以标准差为单位的分数。标准分数是相对于原尺分数

而言。采用标准分数就是为了克服原尺分数的局限。

题目：简要分析造成偏态分布的影响因素。

答案：答:抽样造成偏离正态分布。

(1)两个平均值和全距有明显差异分布合并为一个时，容易造成峰度偏斜，成一偏态分布;

(2)两个平均值相差很远，但是全距差不多分布合并起来后会出现双峰分布;

(3)象一座宝塔或方尖碑那样的尖峭分布也是偏离正态的，这是因为抽取太相似的个体而造

成的。

(4)“犬牙”分布，若丘陵地貌的横截面，这往往是样本太小造成的;

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测量也会影响个体差异的分布形态。测验越容易，越容易形成负偏态，而越难就越容易形成

正偏态。

题目：简述连续分数和级类分数的优缺点

答案：答:连续分数的优缺点

连续分数档次多，也就是个体差异多，于是能提供更多的信息。由于个体差异的信息是教师

了解学生、调整教学和决定是否额外地扶助个别学生的前提，因此从这个意义上看，连续分

数是比等第分数好。但是连续分数显示出微小的差异，这也容易引起学生或其家长为一两分

之差而锱铢计较，从而增加心理负担，挫伤低分者的学习积极性，这是连续分数的缺点。

采用等第分数，档次少，也就是个体差异少，能提供的信息也就少，两个在百分制分数上差

了很多的学生却可以属于同一个等第。从减轻学生对学习的紧张或焦虑的角度看，则又是等

第分数更好了。

题目：简述三类教学内容的特点。

答案：答:A-类教学内容的特点:

(1)边界分明、单元小，是此即非彼。

(2)对后续学习具有“致命基础性”的特点。

(3)教学项目一定数量少。

(4)教与学可在短时间里完成。

B-类内容的教学最典型地体现在音乐、舞蹈、体育、美术、书法等才艺的教学与训练中。

因此抓好B-类内容的教学将最能体现一校学生因受学校教育而发展的成果特色性和多样性。

C-类教学内容的特点是

(1)学习内容难以列出确定的行为单元。

(2)即使能够说明行为项目，也无可周全。

(3)C-类内容的教学真正要求掌握的是教师言说以外的内容，是在课堂以外新情境里遇到的

知识，因此需要掌握的C-类内容是无穷多样的，所以也就无法事先说明的。

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