“互动式”课堂教学模式探究与实践 论文.doc

历史“互动式”课堂教学模式的探究与实践

一、“互动式”课堂教学模式的界定

传统的“师本”教学模式下，在课堂教学过程中，教师往往从个人的主观愿望出发，把学生看作是被动学习，接受知识的对象，无视学生学习主观能动性的培养。不少教师在备课时在对学生的自主性活动或缺乏设计，或停留在一问一答浅层次的认识活动上，课堂教学手段单一化，课堂所授知识也无非是僵化的书本知识。加上历史学科本身所具有的不可再现性的特点，较其他学科更为严重地存在着“师讲生听”的状况，历史课堂简直是历史教师的“独白”。

所谓“独白”，通常指戏剧，电影中角色独自抒发个人情感和愿望的话。这种传统的背台词式“满堂灌”的课堂教学方法，导致学生对历史课不感兴趣，缺乏独立动口、动手、动脑的机会。历史课堂必须从教师“独白”走向师生间的“对话”。所谓“对话”，通常指两个或更多人之间的谈话，也可以是两方或几方之间的接触或谈判。历史课堂教学的师生间“对话”是一个双向互动的过程，通过师生共同探索，让课堂有效的动起来，让教师的“教”和学生的“学”相得益彰。

现代教育理论认为，教学是一种双边活动，是教与学相互作用的过程。教与学既对立又统一，在这对矛盾中，双方都是积极因素，把两者积极因素充分调动起来，以教促学，以学促教，以学促学，使整个教学过程处于共振、互动和合作中，这就是所谓的“互动式”课堂教学模式。”互动式”课堂教学模式的操作教学是教师的“教”与学生的“学”的统一，这种统一的实质是师生间互动，即相互间的交流，沟通及共同发展。而教师角色的转换，是实现师生互动的重要保证。

换角色，尊重主体。

新课程强调学生是学习的主体，提倡学生参与确定学习目标，学习进度和评价目标，在学习中积极思考，再解决学习问题。学生是学习的主体，必须尊重其主体地位。学生学习方式的改变对教师的教学提出了挑战，它要求教师从知识的传递者向引导者、组织者和促进者转变。教学过程是师生交往，共同发展的互动过程，传统意义上的教师教和学生学将不断让位于师生互教互学，形成一个真正的“学习共同体”。

二、改变“独白”，服务主体。

要改变“独白”，必须明确教师的“教”是为了学生的“学”，“教是为了不教”。

让学生主动参与教学活动，教师必须从以下几方面着手：

（1）创设情境，激发主体。师生互动离不开特定的的教学环境，因此，在教学过程中应精心创设情境使学生有一种身临其境，似曾相识的感觉，学生的情绪因此变得高涨，学习历史的的主动性就会激发出来，学习的动力就会增加和持续，就会带着情感，走进情景，去进一步体验。如：陈设相关的实物，制作道具，展播电影，录像节目，播放录音来渲染气氛，教师或学生对教学内容进行语言描述和角色扮演等等。

（2）师生“对话”，引导主体。让学生自己讨论推荐一位学生做“小老师”。

例如必修二第3课《古代商业的发展》的第二子目内容：市的变迁和城市的发展。很多学生都对古代的“市”感兴趣，课前也搜集了不少资料。请“小老师”设计了如下一系列问题：

①什么是市？宋以前的市和宋代的市相比发生了哪些变化？.

②草市是什么时候出现的？草市和市的区别是什么？

③古代的城市朝什么样的趋势发展？

由于学生课前精心准备，当这位“小老师”提第一个问题时，课堂气氛一下子活跃了起来，开始向“老师”发难；当提第二个问题时，不断有学生进行补充，大有“百家争鸣”的态势，我也当仁不让，发表自己的见解，并且还出示幻灯片，将选自韩国磐《中国古代的市和市井市肆》和傅宗文《宋代的市井镇》的两段材料进行放映，掀起了学生再次讨论的高潮。最后我对学生的回答作一小结。学生将平时提问用的六个为什么活用，将涉及“市”的各方面串联起来。通过师生换位，学生不仅学的轻松，而且拓展了获得知识和能力的角度。

（3）训练反馈，发展主体。使学生变被动听讲型为主动学习型，教师不仅要调动学生学习的积极性，让学生“学会”，还要使学生主动“学会”。学生也必须转变观念，树立自己是学习主人的意识，而不埋头于“听”，埋头于“记”。

学生的学习活动除接受学习外，还有体验学习和发现学习。爱因斯坦认为，“提出一个问题往往比解决一个问题更重要。”学生要敢于问、善于问，教师可允许学生不举手直接发言。

使课堂变单向传授型为反馈交流型，依据教材的不同类型，采取不同的教学思路，变历史静态教学为历史动态教学，变单项传授型为反馈交流型。如必修一第11课《太平天国运动》这节教材，主要是让学生了解太平天国运动的主要史实，能认识到农民起义在民主革命时期的作用和局限性，难点相对较少，可采取“读、讲、议、练”交替的方法。又如：必修一第14课《新民主主义革命的崛起》时，可采取“导读——共析——巩固”的方法，重在师生共同分析五四运动爆发的国际和国内背景、五四运动的历史意义、中共诞生以及国内大革命失败的原因和教训。

使教师变问题回答型为问题探讨型，改变历史课堂师