“互联网+”背景下小学道德与法治智慧课堂的构建探究 论文.doc

“互联网+”背景下小学道德与法治智慧课堂的构建探究

摘要：信息化时代，互联网技术高速发展，人们获得知识途径不再局限于传统的学习模式。如何借用互联网技术之力打造智慧课堂成为大家最关注的热点。借助现代信息技术，利用智慧课堂软件，可以从教学内容的呈现形式、学生的学习方式、教师的教学策略以及互动模式这几个方面进行革新，最终达到教、学、评的最佳融合。在详细了解智慧课堂的概念、特征及其课堂教学特点等前提下，根据我校小学道德与法治课堂教学的现状和存在的问题，并以在日常教学中的教学案例为研究对象，为促进小学道德与法治智慧课堂的提高提供借鉴。

关键词：互联网+；智慧课堂；小学道德与法治

一、我校道德与法治课程教学现状

1.课程深度不够

从我校的现存道法教学课堂来看，课堂教学多半是将教材内容串讲一遍，未能实现教学内容深入整合再重组进行解读，机械性操练占据了课堂大部分的时间，教学基本处于一种思维含量不高，目标达成度低的状态。同时，教师对学生的启发诱导仍停留在低水准的认知程度，即机械地死记硬背，大多没有上升至分析、评价和创造的高阶思维水平。基于此导致的结果是，学生无法内化和输出高阶位的思维和能力水平。

2.教学模式陈旧

在目前我校的小学道法课堂中，教师依然处于课堂的主导地位，大多数教师在课堂教学期间，一味的强调知识的输出，方法简单粗暴，“填鸭式”的灌输，而且会有意或无意地忽略学生的学习体验感，忽视学生的主体地位。在这种“照本宣科”言之无物”、“夸夸其谈”脱离实际生活的一言堂教学模式下，学生无法将内容“入脑”、“入心”，只知其然不知其所以然，长此以往，学生的好奇心和思维能力、创新能力得不到发展，从而成了不会思考只会死记硬背的“读书机器”，这正是素质教育坚决反对的方向。与此同时，在教学中大多老师不能灵活地将教学内容与生活实际相结合，无法引导学生在喜爱并乐于参与的教学活动中进行道德的提升和法治观念的增强，最终导致学生不能在真实的生活情景中正确地使用和运用所学知识，无法做到学以致用。在这样的教学模式下的师生关系也比较紧张，师生之间缺乏互动交流和情感交流的机会。

二、基于“互联网+”环境下的小学道德与法治智慧课堂的构建

“互联网+”环境下的小学道法智慧课堂，打破了“先教后学”的传统教学模式，充分尊重学生的主体地位，逐步实现了“先学后教”模式。在课前，老师可以根据学情，制定适合学生认知水平和发展水平的个性化学习资料和具体任务，因材施教。学生可以通过自主预习，带着问题进入课堂，增加了课堂的参与性。在课中，教师根据文本创设情景，任务驱动，让学生在“面对面”教学中运用语言知识，在小组中锻炼协作、合作意识，在高阶思维的活动中培养创新意识和思辨能力。同时能实现多种互动模式，对学生的课堂表现进行多元评价。在课后，学生能及时完成个性化作业，及时提出疑惑寻求帮助，促进学习交流，分享学习成果。我将从以下三个方面论述如何有效利用智慧课堂软件和信息技术手段对学生进行线上教学的辅导和线下教学知识的拓展和迁移。

1.用于课前备课

新课程标准中要求教师应有效利用网络资源和各种学习平台软件丰富自己的教学资源，提高自身的教学能力。所以借助网络资源来展开相应的教学活动，辅助小学道德与法治教学，提高学生的兴趣，让学生获得多重感官体验是一种非常有效的学习形式。特别是在疫情期间，教师利用智慧云课堂文件共享群功能，建立资源共享群，再利用文件分享功能，轻松实现了从“云”端为学生提供学习资源。教师和学生也可以灵活方便地将学习资源下载保存到自己的终端设备，实现移动学习。例如：在学习三年级上册第三单元《生命最宝贵》这一板块时，在备课前，我充分考虑班级学生的学情，选择适合学生的优秀网络资源。我提前在网络上搜集了有关食品安全的资料，例如：垃圾食品的定义和分类；三无食品的危害；绿色食品的好处和购买途径以及相关内容的图片和视频资料等，然后将相关材料设计成游戏闯关形式，通过移动设备推送给了学生，学生可以不受时间空间的限制开始课前预习，后台会把学生的情况通过数据传送给老师，我可以及时有效地分析学生的知识储备情况以便能适时调整教学策略。这样既避免了概念学习的枯燥乏味也提高了学生的学习兴趣。为高效课堂做好了准备，使课堂有效时间翻倍。

2.用在课中教学

美国现代心理学家布鲁纳说：“学习最好的刺激乃是对学习材料发生兴趣”。在小学道德与法治教学过程中，应该在充分考虑学习材料的具体内涵和学生的发展水平的前提下，有甄别的利用网络资源来使教学的内容变得充盈具体、活泼生动。正如我在教授三年级上册第三单元《安全记心上》消防安全教育主题课时，我首先对教材进行了反复研究，在深度挖掘现有教材资源的基础上，有效利用网络资源并把它们进行重组、编排、整合，化繁为简，把紧贴学生生活实际、能激起学生学习兴趣的内容充实到教学中去。比如：在教授正确的灭火方法时，