基于合作的小学语文阅读教学探究 论文.doc

基于合作的小学语文阅读教学探究

【摘要】在我国教育体系的不断完善下，小学语文教学逐渐以合作的形式进行开展，在合作的基础上促进小学语文阅读教学，增强语文综合教学质量。语文阅读教学的开展对学生的语文素养有着重要的意义作用，这是巩固学生语文素养的重要手段。因此，本文对合作下的小学语文阅读教学进行全面分析，阐述了当前合作学习在小学语文阅读教学运用中存在的误区，结合实际讨论来完善小学语文阅读教学。

【关键词】合作教学；小学语文；阅读教学

小学语文教学是重要的教学学科，更是学生学习语文的基础知识。阅读是组成语文教学内容的重要环节之一，也是语文教学中的核心内容，更是保障语文教学有效开展的基础。在语文课程标准中也对阅读教学提出了相应的要求，可见阅读教学在语文教学中的重要性。合作模式下的阅读教学更容易调动学生的积极性，提高学生的语文素养，使学生对知识的学习更感兴趣，提高阅读能力。为此，在小学语文阅读教学中，全面开展合作学习教学指导，提高学生的主体地位，让阅读教学的效果更加理想。

一、小学语文阅读教学中运用合作学习的误区

合作学习并不属于一种陌生或者新型的教学模式、教学手段，反而很多教师和学生对合作学习很了解。合作学习的广泛应用让教学变得更加丰富自然，但是在多数情况下合作学习停留在表面形式上，没有发挥出合作的真正作用，更没有展现出合作的真实价值。主要存在的误区如下：

其一，教师对合作学习的看法依旧停留在前后桌四人以及同桌两人之间的交流，对小组的划分不会给予太大的重视和关注。甚至不管是哪一门学科，小组的划分都是由班主任决定的，其余学科的教师都是以座位为基准进行小组合作，并没有考虑到学生的真实情况。教师的应试化教学思想以及传统教学理念让合作学习的开展变得异常复杂，无形间给小组合作带来了巨大的阻力。缺乏对合作的认识，导致合作流传于形式，无法确保阅读教学的质量和效果，更无法贯彻合作学习。

其二，正处于身心发展不成熟的小学生，在与他人交流交往时以及面对学习时无法真正意识到合作的目的。毕竟小学生年龄小，在活泼爱动以及表现能力强的特点下，很容易忽视他人的想法，这也造成对小组合作的不公平性，同学之间的矛盾也因此产生。而且大部分小学生是无法听取他人的意见和观点的，这也是倾听能力差的表现，与小学生的学习特点相符。

甚至团队意识在学生心目中都是比较缺乏的，团队意识的严重缺失让小组成员变得不团结，严重影响合作效果。

其三，合作学习是在教师引导下学生所进行的学习活动，在面对一群小学生时，教师需要得到适当的引导和培养，能够在评价的过程中让学生正确认识到合作的不足和自身的缺点，并且在教师的鼓励中去改进自我，提升自我，促进教学的良好开展。在实际合作中，评价环节是被忽视的，这是一大漏洞，是影响合作学习的重要因素。所以在后期的教学中需要教师对此形成正确的认识，合理构建评价体系，整顿阅读教学，加强对学生的引导和监督，由此来构建良好的合作评价体系。

二、合作教学下小学语文阅读教学的有效策略

（一）合理规划合作成员，确保阅读合作有效性

既然是合作学习，那么就不会是学生一个人的学习。因此合作小组的构建就成为首要任务，需要一步一个脚印来正确规划合作成员，进而使阅读教学在合作中得到有效进展。科学分组、合理规划成员需要增强对教师对学生的了解，以及对教材内容和阅读教学的认识。需要对学生的阅读能力和实际学习需求进行全面分析，根据学生的真实情况结合教学内容进行分析，再充分的探索掌握中保障每个小组的分工合理、科学、公平。因为后期会涉及到相关的小组比赛以及小组活动，所以小组的综合水平保持均衡即可，这样才能够让学生在后期的阅读教学中得到有效参与。例如，以全班学生的语文阅读成绩以及水平为核心，做出一个大概的排名顺序。将此顺序的学生人数分成1：2：1，再根据学生的组织能力、整体水平选择组长，确定好组长后按照学生的不同性格特点，人际交往能力等特点进行其他成员的划分，每个小组人数4-6人即可。如若按照分层教学来看，也就是每个小组中有一名学习能力优秀的学生以及学习中等的学习还有学困生。所以按照此目的进行分组，保证小组成员的合理规划，为合作学习奠定牢固的基础。通过合作成员的选择和固定，让小组合作得到有效的开展，提升学生之间的合作意识，增强学生的个人素养，发挥出合作在小学语文教学中的应用价值。

（二）创设问题情境教学，激发学生阅读积极性

问题情境的创设能够让学生在合作中以问题解答为核心进行学习，使学生的阅读能力大大提升，在问题的导向下解决实际问题，促进阅读教学的良好开展。问题情境的开展能够为学生提供良好的阅读环境，既能够提高学生合作的效率，还能够保证学生阅读的效果，使教学任务得到圆满完成。为此教师要将结合所要阅读的内容来进行阅读目标、阅读问题的制定，明确阅读教学的任务，让学生在合作中摆正学习态度。例如，在合作学习中阅读《